(А.А.Волочков)
Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, связанные со школьной жизнью. При этом помните, что здесь нет правильных или неправильных ответов.
Оцените каждое из утверждений по пятибалльной системе, в зависимости от того, насколько оно может быть отнесено именно к Вам:
1 –совершенно не согласен
2 – скорее не согласен
3 – не уверен
4 – пожалуй, могу согласиться
5 – полностью согласен.
Выбранную цифру поставьте в пустую клетку бланка ответов напротив номера утверждения. Будьте внимательны. Все клетки должны быть заполнены точно в соответствии с Вашим выбором. Неопределённый ответ (3 балла) используйте, по возможности, реже.
- Я не могу быстро усвоить пропущенный по болезни или другой причине материал.
- Обычно я пытаюсь найти свой способ решения задачи, о котором в школе не говорили.
- От допущенных ошибок я сильно расстраиваюсь и не могу сразу продолжать работу.
- Если бы это зависело только от меня, я не стал бы учиться.
- Когда я готовлю уроки, мне нужно время от времени переключаться на что-нибудь другое.
- В школе я стараюсь заниматься на полную мощность.
- Я не доволен результатами своей учебы.
- Легко «нагоняю» пропущенный по болезни материал.
- Обычно я обращаю внимание на вопросы и задания в конце параграфа, даже если они не заданы.
- Когда у меня в школе неудача, мысли о ней ещё долго не дают мне покоя.
- Если бы я сам мог выбирать, учиться мне или нет, я бы выбрал учёбу.
- Я не переключаюсь на другие дела, пока не подготовлю уроки.
- В учёбе я не слишком-то усердствую.
- Я доволен своей учёбой.
- У меня плохие способности к усвоению точных наук.
- По некоторым предметам в классе и дома я делаю заданий даже больше, чем требуется.
- Досадные ошибки и двойки надолго «выбивают меня из колеи».
- Я учусь, потому что в моём возрасте нет другого выбора.
- Решая сложную задачу или пример, я время от времени переключаюсь на другие дела.
- На уроках я работаю в полную силу.
- Меня устраивают мои школьные достижения.
- У меня хорошие способности к усвоению точных наук (математика, физика, химия).
- Мне и в голову не придёт делать на уроках или дома что-то дополнительно, если это не задано.
- Я совершенно теряюсь, когда учитель во время ответа указывает на мою ошибку.
- Учиться приходится, потому что заставляют жизнь, учителя, родители.
- Во время выполнения трудного задания я настолько поглощён им, что обычно у меня не возникает даже мысли переключиться на что-нибудь другое.
- Учёбой я занимаюсь далеко не в полную силу.
- Меня не устраивает то, как складываются мои школьные дела.
- Я быстро запоминаю новый материал по основным предметам.
- На уроке и дома я могу сделать что-то дополнительно, даже если эти задания не были заданы.
- Когда я получаю плохую отметку, мне потом весь урок трудно заниматься.
- Я учусь ровно настолько, чтобы взрослые оставили меня в покое.
- Меня трудно отвлечь, когда я выполняю важную работу.
- Я не особенно стараюсь на уроках в школе.
- Я доволен тем, как складываются мои школьные дела.
- Я редко с первого раза запоминаю новый материал, особенно по математике.
- Меня не интересуют вопросы и задания в конце параграфа, если они не заданы.
- Если я готовился уроку, а ответил неудачно, потом это долго не выходит из головы и мешает работать.
- Меня трудно отвлечь, когда я выполняю важную работу.
- Я не могу долго учить что-то одно – мне нужно переключаться на другие дела.
- Даже по основным предметам я мало использую свои способности в учёбе.
- Родители обычно довольны моей учёбой.
- На уроках я выполняю задания быстро и без ошибок.
- Мне нравятся задания, которые требуют работы с дополнительной литературой.
- Я быстро забываю о неудаче, переключаюсь на новые дела.
- Я учусь, потому что все учатся.
- Когда я готовлю уроки, я не отвлекаюсь на другие занятия.
- По основным предметам я занимаюсь с полной отдачей.
- Обычно мои родители недовольны моей учёбой.
- У меня хорошие способности к учёбе.
- Я предпочитаю задания, которые не требуют использования дополнительной литературы.
- Если во время ответа я допускаю серьёзную ошибку, так расстраиваюсь, что мне бывает трудно продолжать отвечать.
- Для меня учёба – это скучная обязанность, от которой никуда не денешься.
- Когда я учу новый материал, мне нужны перерывы, чтобы заняться ещё чем-нибудь.
- На уроках по основным предметам я стараюсь максимально использовать свои способности.
- Я учусь хорошо.
- Мне трудно с первого раза понять и усвоить новый материал по математике.
- Я с удовольствием посещаю (или посещал бы) кружок или факультатив по одному из учебных предметов.
- Если по рассеянности я забываю дома что-то важное (тетрадь с заданиями), меня ещё долго не покидает чувство досады и мешает заниматься.
- Для меня учёба как наказание, из-за неё я не чувствую себя свободным.
- Когда я выполняю важную работу, я настолько погружаюсь в неё, что даже забываю делать перерывы для отдыха.
- В своей учёбе я предпочитаю «не выкладываться», даже если это основные предметы.
- В последнее время учёба меня чаще только расстраивает.
- Я без труда усваиваю новый материал по алгебре или геометрии.
- Кружки и факультативы, связанные с учёбой, меня не привлекают.
- Если мою работу оценивают как совершенно неудовлетворительную, это ещё долго мешает мне нормально заниматься.
- Мне приходится просто терпеть учёбу как неизбежное.
- Мне удобнее, когда во время важной работы я на какое-то время переключаюсь на другие дела.
- Я занимаюсь учёбой «по минимуму».
- В последнее время учёба приносит мне больше радостей, чем огорчений.
Благодарим Вас за участие в опросе!
Ключ к вопроснику учебной активности
Шкалы | Сущность шкал | Пункты |
1. ОБМ | Самооценка обучаемости (способности к обучению) | 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50, 57, 64 |
2. ДИНвзм | Динамика видоизменения учебной деятельности в сочетании с выраженностью внутренней (познавательной) мотивации учебной деятельности | 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51, 58, 65 |
3. КДн | Сохранение способности действовать при неудаче | 3, 10, 17, 24, 31, 38,45,52, 59, 66 |
4. УМ | Учебная мотивация (отсутствие избегания учебной деятельности) | 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53, 60, 67 |
5. КДр | Контроль за действием при реализации учебной деятельности | 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54, 61, 68 |
6. ДИНисп | Уровень исполнительской (репродуктивной) динамики учебной деятельности – интенсивность, темп и т.п. | 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55, 62, 69 |
7. УАрез | Результативный компонент учебной активности | 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70 |
Дополнительные суммарные шкалы
8. УАптц – потенциал учебной активности
Уаптц = (УМ + ОБМ) / 2
9. УАрег – регулятивный компонент учебной активности
УАрег = (КДн + КДр) / 2
10. УАдин – общая динамика учебной активности
УАдин = (ДИНисп + ДИНвзм) / 2
11 УА – суммарная шкала учебной активности
УА = (УАптц + УАрег + УАдин + УАрез) / 4
Жирным шрифтом отмечены номера тех пунктов, по которым требуется обратный пересчёт.
Размерность каждой из шкал – от 10баллов (минимум) до 50 баллов (максимум).
Экспертный вариант опросника учебной активности
Инструкция. Вам будут предложены пары противоположных утверждений относительно учащегося. Ваша задача – выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, 4 – в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на Ваш взгляд одинаково верны.
Например, так:
Имеет высокую обучаемость, прекрасные способности. | 3 2 1 0 1 2 3 | Слабые способности, низкая обучаемость. |
Фамилия, имя учащегося _______________________ Школа, класс __________
Проявляет устойчивый интерес к предмету. | 3 2 1 0 1 2 3 | Интерес к предмету крайне слаб и неустойчив. |
Думаю, для него очень важны отметки, одобрение учителя и родителей. | 3 2 1 0 1 2 3 | Отметки и похвала или критика взрослых слабо его стимулируют. |
Думаю, он воспринимает учёбу как важное, хоть и не простое занятие. | 3 2 1 0 1 2 3 | Пожалуй, для него учёба скорее наказание, скучная «обязаловка». |
Имеет высокую обучаемость, прекрасные способности. | 3 2 1 0 1 2 3 | Слабые способности, низкая обучаемость. |
Выполняя сложную работу, полностью концентрируется на ней, не переключаясь на другие дела (может долго заниматься чем-то одним). | 3 2 1 0 1 2 3 | Даже при выполнении сложной или интересной работы постоянно отвлекается, переключается. |
Обычно, прежде чем что-то сделать, думает. Хорошо в деталях объясняет способ выполнения учебных заданий. | 3 2 1 0 1 2 3 | Действует импульсивно. Часто не может объяснить способ выполнения задания, даже если оно «получилось». |
Успевает сделать много за короткое время. | 3 2 1 0 1 2 3 | На уроках ничего не успевает. |
«Генератор идей» - способен видеть множество вариантов выполнения учебных заданий. | 3 2 1 0 1 2 3 | Задания выполняет только так, как объяснил учитель – не видит других вариантов, не хочет их искать. |
Активно участвует в обсуждении проблемных задач, самостоятельно открывает новые способы действий. | 3 2 1 0 1 2 3 | Пассивен в обсуждении проблемных задач, ждёт, когда другие найдут ответ на поставленный вопрос. |
Имеет высокие результаты обучения. | 3 2 1 0 1 2 3 | Низкая результативность обучения. |
Перевод экспертных оценок в баллы осуществляется по следующей схеме:
Оценки экспертов | 3 2 1 0 1 2 3 |
Перевод в баллы | 7 6 5 4 3 2 1 |
Экспертная оценка позволяет получить интегрированный показатель учебной активности подростков и старшеклассников.
Нормы по вопроснику для учащихся 8-9 классов (девушки)
ШКАЛЫ/ УРОВЕНЬ | УМ | ОБМ | УАптц | КДр | КДн | УАрег | ДИНисп | ДИНвз | УАдин | УАрез | УА |
Низкий | 13-30 | 12-24 | 16,5-28,5 | 10-22 | 10-21 | 15-24 | 17-25 | 11-21 | 16,5-24,5 | 10-19 | 18,4-26 |
Средний | 31-45 | 25-39 | 29-41 | 23-38 | 22-36 | 24,5-35 | 26-40 | 22-36 | 25-37,5 | 20-37 | 26,1-35,9 |
Высокий | 46-50 | 40-50 | 41,5-50 | 39-50 | 37-49 | 35,5-46,5 | 41-50 | 37-49 | 38-48 | 37-50 | 36-45,5 |
Нормы по вопроснику для учащихся 8-9 классов (юноши)
ШКАЛЫ/ УРОВЕНЬ | УМ | ОБМ | УАптц | КДр | КДн | УАрег | ДИНисп | ДИНвз | УАдин | УАрез | УА |
Низкий | 10-26 | 10-23 | 12-26,5 | 10-21 | 13-23 | 12-24,5 | 11-23 | 10-19 | 11,5-22,5 | 10-19 | 13,6-25,5 |
Средний | 27-43 | 24-39 | 27-40 | 22-37 | 24-38 | 25-36 | 24-37 | 20-35 | 23-35,5 | 20-34 | 25,6-34,6 |
Высокий | 44-50 | 40-50 | 40,5-49,5 | 38-50 | 39-49 | 36,5-46,5 | 38-50 | 36-50 | 36-48 | 35-49 | 34,8-43,1 |
Нормы по вопроснику для учащихся 10-11 классов (девушки)
ШКАЛЫ/ УРОВЕНЬ | УМ | ОБМ | УАптц | КДр | КДн | УАрег | ДИНисп | ДИНвз | УАдин | УАрез | УА |
Низкий | 22-31 | 14-25 | 23-29,5 | 12-20 | 13-22 | 16,5-23,5 | 13-27 | 12-22 | 16,5-24 | 13-21 | 20,8-26,1 |
Средний | 32-45 | 26-40 | 30,5-41 | 21-34 | 23-37 | 24-33,5 | 28-41 | 23-35 | 24,5-35 | 22-37 | 26,8-35,3 |
Высокий | 46-50 | 41-50 | 41,5-50 | 35-50 | 38-50 | 34-48 | 42-50 | 36-47 | 35,5-48 | 39-47 | 35,5-45,5 |
Нормы по вопроснику для учащихся 10-11 классов (юноши)
ШКАЛЫ/ УРОВЕНЬ | УМ | ОБМ | УАптц | КДр | КДн | УАрег | ДИНисп | ДИНвз | УАдин | УАрез | УА |
Низкий | 13-29 | 18-26 | 16,5-29 | 10-23 | 13-25 | 13,5-24 | 12-21 | 12-21 | 13,5-22 | 13-20 | 14,6-25,6 |
Средний | 30-44 | 27-42 | 29,5-42 | 24-38 | 26-39 | 24,5-35,5 | 22-36 | 22-34 | 22,5-34 | 21-36 | 26,1-35,8 |
Высокий | 45-50 | 43-50 | 43-50 | 39-49 | 40-50 | 36-49 | 37-50 | 35-47 | 35-48,5 | 37-48 | 36-47,5 |
Нормы по экспертной оценке для учащихся 8-9 классов
Уровень УА | Юноши | Девушки |
Низкий | 10-37,7 | 12-39 |
Средний | 38-77,3 | 40-78,8 |
Высокий | 78-90 | 79-90 |
Методика диагностики