Н. С. Менчинскаястала одной из первых, кто занимался изучением
проблемы обучения.
Изначально выполняла социальный заказ о ликцидации безграмотности в
30 е годы 20 века. В 40 годы - исследования проблемы формирования
понятий у учащихся. 70е годы - изучение мыслительной деятельности в
процессе овладения знаниями. В этой связи началось изучение
индивидуальных особенностей (успевающих и неуспевающих
учеников).
Затем проблема изучения неуспеваемости выделилась в отдельную
тему.
Создалась концепция развивающего обучения. Одним из предметов
изучения - обучаемость, как особое свойство личности ученика.
Н.С. Менщинская развела три понятия: обучение, учение,
развитие.
Обучение - двусторонний процесс, в котором передаются ЗУН,
социальный опыт от одного поколеия к другому. Есть две стороны:
обучающийся и обучающий.
Учение - лаборатория ученика -= обучаемость,
совокупностьмыслительных процессов, мотивационный план,
саморегуляция процесса обучения (внутренний психологический
план).
Развитие - это...
1.
(в целом) изменение самого ученика, как субъекта учения, как
правило, это крупные изменения
Две линии развития:
1)Микрогенез - малозаметные изменения, происходящие в процессе
обучения: формирование умения письма, счета, чтений, овладение
приемама, которые дает учитель, умение следовать образцам)
2) макрогенез - крупные изменения в мотивационной фра, обучаемости,
изменении мыслительной деятельности (овладение крупными логическими
операциями- анализ и синтез), саморегуляции, изменение уровня и
форм контактов другими участниками образоватеьного процесса
(одноклассинками и учителем).
Обучение не может не учитывать пройденные циклы развития. Оно
основываетсян а них и забегает вперед развития, создавая зоны
лижайшег оиперспективного развития.
Макрогенез:
1. соотношения опреаций анализа и синтеза
2. широта переноса (экстраполяции) знаний
3. критичность ума
4. устойчивость или неустойчивость знаний
5. гибкость знаний
6. возможность самоуправлений ребенком собственной
деятельностью
Л.С. Славина - причины неуспеваемости.
Н. С. Менщинская и его лаборатория считала, что дело не в отдельных
причинах неуспеваемости, а в комплексе этих причин, их соотношении
друг с другом. Провелись исследования (мужик какой-то) по измерению
у группы неуспевающих двух параметров: мотивации и навыков
мышления. Соотвественно, выделилось несколько подгрупп среди
неуспевающих.
Обучаемость - совокупность интеллектуальных свойств человека, от
которых зависит продуктивность учебной деятельности.
Продуктивность учебной Д - максимально доступное человеку
продвижение в учебном материале за минимальный срок.
Параметры обучаемости:
1) осознанность учебной работы - рефлексия
2) обобщенность учебной Д
3) самостоятельность мышления и чувствительность к помощи
4) устойчивость игибкость мыслительной Д
Литература:
1. Менщинская Н .С. "Проблемы у чении и умственном развитии
школьника"
2. Менщинская "проблемы обучения, воспитания, психического развития
ребенка" под ред. Божович Е. Д.
Проблемное обучение.
Дидактические системы, хар-ся гибкий процессом обучением
80
0
2 минуты
Понравилась работу? Лайкни ее и оставь свой комментарий!
Для автора это очень важно, это стимулирует его на новое творчество!