Проблема соотношения обучения и развития.
155
0
2 минуты
Проблема соотношения обучения и развития. Связь обуч. и разв. явл.
центральной проблемой пед. психологии. В связи с этим понятие
«развитие»-это сложное поступательные движения в ходе к-го
происходят регрессивные и прогрессивные интеллектуальные личностные
поведенчиские и деятельностные изменения в самом человеке.
(Выготский). Развитие особенно личн. не прекращается до момента
прекращения самой жизни. Меняясь по направлению интенсивности
хар-ру и качественности хар-ми развития явл: 1)необратимость
2)процесс или регресс 3)неравномерность 4)сохранение предыдущего в
новом и единство изменения и сохранения. Одним из ведущих положений
в пстихол. явл. мысль о том, что обучение должно быть не только
условием но и основой и ср-ом псиъического, а в целом личностного
развития. Движущие силы псих. развития. Противоречие- это 1)м\ду
потребностями чел. и внешн. обстноятельствами 2)м\ду возрастающими
способностями и старыми формами д. 3)м\ду параждемые новой д.
потребностями и возможностью их удовлетворения. 4)м\ду новыми
требованиями д. и несформированными умениями. 5)м\ду достигнутым
уровнем развития его знаний умений способностей, т. е. м\ду новым и
старым. Такое понимание движущих сил было сформулировано Выготским,
Леонтьевым, Элькониным. при чем само псих. развитие трактуется как
качественное изменение личности в ходе к-го формируется возрастные
новообразования. под возрастными новообразованиями сл. понимать
новый тип личности и ее д. псих. и соц. изменения к-е впервые
возникают на данной возрастной ступени и к-е в самом главном и
основном определяют сознание реб, его отношения внешнюю жизнь, весь
ход его развития в данный период. В развитии могут быть выделены
некоторые основные линии, наблюдать к-е можно одновременно.
1)развитие познават сферы (становление интеллекта и механизмов
познания) 2)Развитие психол. стр-ры и содержания д.
Становление
целей мотивов их соотношеня, освоение способов и ср-в д. 3)развитие
личности т. о. направленности целостной ориентации самосознания
самооценки, взаимодействия с соц. средой. Линии развития реб могут
быть представлены несколько по др. 1)Как рез-т развитие знаний и
способов д. 2)Как разв. психол. механизмов применения усвоенных
способов 3. Как развитие личности куда включена и д. Выготский ввел
важное для пед. п. понятие «соц. ситуации разв» к-е определяет
содержание направление этого процесса и формирование центральной
линии развития. Соц. ситуация разв. это некая сис-ма отношений реб
с соц. средой. Изменение этой среды определяет и закон динамики
возрастов. Под соц. ситуацией развития понимают отношение реб к окр
действительности. Ср-вом реализации этог отношения явл. д.
Соотношение обучения и развития. Существуют разные т. з на
соотношения. 1)Считали чо обучение само по себе и есть развитие
(Джеймс, Торндайк, Уотсон, Коффка) 2)под обуч. и разв. понимают
созривание организма. Сначала развитие потом обучение. развитие
создает возможность для обуч. (Пиаже, Шторн) 3)Считали что разв. и
обуч. это 2 разных см. независимых процесса. Они должны идти в
оновременно и параллельно 4)В коллективе сначало обуч. а потом
усвоения получают развитие. Выготский не согласился не с одной т.
з. и предложил свою концепцию на решение проблемы соотношения обуч.
и разв. «Обучение ведет за собой развитие»-опережающее рзвитие.
концепция высших ф-ций. Каждая псих. ф-я появл. на сцене 2ды
сначало деятельности коллективной а затем индивидуальной. Продолжая
изучать Ввыготский выдвинул 2 понятия. зона ближайшего развития и
актуальное развитие. Он использовал задачи Пиаже установил уровни
развития. Актуальное развитие у всех разное
(---\\\,----\\,--\\\\\,-----\ «-« -знает \-усвоил.) 2 уровня
развития- актуальное (сам без помощи) Зона ближ развития
(актуальное разв------уже трудно-----почти неможет)
Понравилась работу? Лайкни ее и оставь свой комментарий!
Для автора это очень важно, это стимулирует его на новое творчество!