Лекции.ИНФО


Процесс обучения, его структура, функции. Принципы обучения.



Важнейшая задача - школы добиваться от учащихся глубокого и прочного усвоения знаний, выработки умений и навыков, применение их на практике, формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Особенности процесса обучения:

Процесс обучения – это двухсторонний процесс, в котором с одной стороны стоит учитель, который преподает и управляет этим процессом. А с другой стороны ученики, для которых данный процесс принимает характер учения в овладении изучаемого материала. Т.о. обучение предусматривает взаимодействие учителя с учащимся. Но одного взаимодействия учителя с учащимся не достаточно. Более важным в пед. процессе явл. умелая организация, стимулирование уч. познавательной деятельности учащихся.

Обучение - это целенаправленный пед. процесс организации и стимулирования активной уч.- познавательной деятельности учащихся, по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Процесс обучения заключается в познавательной деятельности ученика. При усвоении любого материала в голове у ученика происходит процесс познания, т.о. когда педагогу не удается возбудить активность ученика в овладении знаниями, обучение не происходит, ученики только присутствуют на уроке.

Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:

1. Стимулирование познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН.

2. Организация познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН.

3. Развитие мышления, памяти, творческих способностей и задатков.

4. Формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

5. Усовершенствование уч. умений и знаний.

Центральными понятиями процесса обучения явл.: ЗУН, способности, задатки.

Знание– это осн. факты науки и исходящие из них теор. обобщения (понятия, правила, законы, выводы).

Умения – это овладение способностями применения усвоенных знаний на практике.

Навык– это составной элемент ум., автоматизированное действие, доведенное до высшей ступени совершенства.

Способности – это инд. псих. особенности личности, кот. отвечают требованиям деятельности и явл. условием успешного овладения ею. Способности могут быть: а) общие: (хорошие показатели памяти, внимания, трудолюбие, настойчивость ) б) спец. – проявл. в отдельных видах деятельности, основаны на природных задатках ( хорошие вокальные данные, способности к лит- ре , ИЗО)

Задатки – природная предрасположенность к какому-либо виду деятельности.

Структура и организация процесса.

Для организации процесса обуч. нужно хор. знать его структурные компоненты.

1) целевой (определение цели обуч., того к чему должны стремиться учитель и ученик).

2) потребностно-мотивационный (формирование потребностей в знании, умении и интереса в приобретении знаний.

3) Содержательный (определение объема теор. положений по изучению материала, доведение до сознания уч-ся темы нового мат. и обращение внимания на практические умения и нав.

4) Деятельностно-операционный (процесс обуч. осущ. по определенным этапам.- восприятие нового материала на практике, повторение, обобщение и систематизация изуч. материала.

5) Эмоционально-волевой (процесс обуч. должен вызывать эмоциональный отклик, стимулировать волевые усилия в овладении знаниями.)

6. Контрольно-регулировочный (контроль за качеством усвоения материала, стимулирование уч-ся к сам-му овладению уч. материала).

7) Оценочно-результативный( определение успехов и недостатков в уч. деятельности, стимулирование, формирование чувства ответственности, своевременное определение и предупреждение неуспеваемости).

Функции процесса обучения.

Всестороннее развитие личности, предусматривает единство ее образовательного, воспитательного и общего развития. Исходя из общ. цели восп. процесс обуч. должен совершать 3 функции:

1. Образовательная функция. Предусматривает усвоение науч. знаний , формирование спец. и общ. УН. Спец. У и Н – специфические только для соответствующего предмета и отрасли науки практические У и Н.

2. Восп. функция заключается в формировании личности, его нравственных качеств и убеждений, эстетических кач-в, ответств-сти. Эта функция вытекает из содержания методов обуч., образование и воспитание тесно связано между собой и они влияют друг на друга.

3. Развивающая, заключается в умственном развитии познавательной сферы уч-в (памяти, мышления), творческих способностей.

Все 3 функции находятся в тесном взаимодействии. Они должны реализовываться на практике. 1) Путем планирования комплекса, задач урока. 2) Путем подбора такого содержания деят. учителя и уч-в, кот. обеспечивает реализацию всех 3 видов задач.

3) Единство функций осущ. путем сочетания разнообразных методов, форм, средств обучения. В процессе контроля и самоконтроля с ходом обуч. и при анализе его результатов, одновременно оцениваются осущ. 3 функций, а не 1.

Принципы обучения 8 - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактическогопроцесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности.

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:

- изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним;

- в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

- при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа:

- переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

- переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Л.В.Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать - через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Однако следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении, согласно которому обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознательности учения можно добиться, если:

- опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

- включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

- использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии;

- стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа:

- прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

- для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;

- прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;

- прочность знаний обеспечивается систематическим контролем результатов обучения, проверкой и оценкой.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании.

 

11. Системы и формы организации обучения. Современный урок: система дидактических принципов и требований к его организации.

На современном этапе проблема урока и др. форм организации обучения занимались педагоги дидакты: Онищук В.А., Кириллова Г. Д., Махмутов М. И., Яковлев М.Н., Зотов Ю.В.

Форма организации Обучения – это спец. организованная деятельность уч-ля и уч-ка, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме. Та или иная форма организации обучения организуется различным сочетанием коллективного и индивидуального обучения, различной степенью самостоятельности уч-ов, различными способами руководства процесса. Формы организации обучения, как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону орг. уч. процесса, кот. связана с : 1. количеством обучаемых уч-ов; 2. временем и местом обучения; 3. порядком осуществления обучения.

История развития форм огр. обучения.

На протяжении развития педагогики и школы существовали следующие системы обучения:

1. Индивидуальная, индивидуально-групповая (использовались в период средних веков).

2. Классно-урочная система (16 в. Коменский) Прообразом классно-урочной системы явл. коллективная форма орг. Обучения в братских школах Украины и Белоруссии. Научное обоснование получила в работе Каменского “ Великая Дидактика”.Её особенности. 1.постоянный состав учащихся одного возраста; 2.каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; 3.каждый урок посвящается только одному предмету;4.постоянное чередование уроков (расписание); 5.педагогическое управление; 6.вариативность деятельности. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.

 

3. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения( 1795 Англия). От имени священника Белла и уч-ля Джона Ланкастера. Сущность: старшие уч-ки аначала под руководством уч-ля сами изучали уч. материал, а затем получив необходимые инструкции обучали младших, что позволяло при небольшом количестве уч-лей осущ. массовое обучение.

4. Батовская (США), Мангеймская (Европа). В конце 19 в. Система избирательного обучения. Сущность Батовской системы: время учителя делилось на 2 части: на урочную работу с классом и на индивидуальные занятия, оказание помощи как сильным, иак и слабым. Сущность Мангемской: уч-ки в зависимости от их способностей и успеваемости делились в классе на сильных, средних, слабых.

5. Дальтон – план (в начале 20 в. Город Дальтон – лабораторная система или система мастерских). Сущность – вместо традиционных классов в школе орг. Предметные мастерские, в кот. каждый уч-к занимается индивидуально получая задания от уч-ля и пользуясь его помощью. Учитель выступает в роли консультанта.

6. 1931-32. Возвращение в Россию классно-урочная система.

ФОРМЫ ОГРАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1.Урок (типы уровов- комбинированный, сообщения новых знаний, формирование и закрепление У и Н, обобщающий, контрольный, внеклассный по предмету), 2. Экскурсия, 3. Лекция. 4. Семинар. 5. Дом. Работы, 6. Факультатив. 7. Дополнительные занятия. 8. Учебная конференция. 9. Лабораторные и практические работы. 10. Производственная и пед. практика. 11. Предметный кружок.

Урок основная форма организации обучения.

Урок – это коллективная форма обуч., для кот. характерны: постоянный состав уч-ся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное их расписание и организация уч. работы над одним и тем же уч. материалом. Учебник –это систематически используемая для решения обуч., восп., развития уч-ся форма орг. деят-ти, постоянного состава уч-ля и уч-ся, в определенный отрезок времени. На уроке предоставлены все пед. элементы уч.-восп. процесса: цель урока, содержание, средства, методы, деятельность по орг. и управлению.

Требования к уроку:

1. Реализация в комплексе 3 функций обучения.

2. Строгая система построения урока в зависимости от типа урока.

3. Соответствие принципам обучения.

4. Соответствие содержания урока уч. программе.

5. Учет психолого- пед. и методич. подходов к обучению и воспитанию при подготовке урока.

Структура урока – соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, которые способствуют выполнению уч. задач. Каждый тип урока имеет свою структуру, но есть общие элементы урока: 1. организационный(3-5мин), 2. проверка усвоения материала (д\з 10-12 мин), 3. подготовительная работа к усвоению уч-го материала (3-5мин), 4. постановка целей и задач урока (1-2 мин), 5.Объяснение нового(15-12мин), 6. Закрепление(5-7мин), 7. повторение(5-7мин), 8. подведение итогов, 9. д\з. Но нужно помнить, что каждый тип урока не обязательно вкл. все эти основные элементы, каждый тип урока имеет свою структуру

 

12. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА В ОБУЧЕНИИ. 10 – БАЛЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

В широком смысле контроль предполагает проверку чего-нибудь для осуществления правильного, целенаправленного управления процессами обучения. Проверка знаний дает инфо. о ходе познавательной деятельности, о том как идет усвоение, какие необходимо ввести коррективы. Эту связь часто называют внешней обратной связью. При контроле инфо. получает и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения инфо. о ходе усвоения, без обратной связи не может быть управляемого процесса. Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный. За определенный период уч. материал, выявить недостатки в ЗУН у отдельных уч-в и у всего класса, определить качество пройденного материала. Объективный анализ результатов контроля за уч. деятельностью учеников служит для учителей основой для определения состояния уч. восп. работы и мер необходимых для его совершенствования.

Контроль кот. осущ. учитель в сочетании с самоконтролем дает возможность каждому уч. видеть рез. уч-бы и принимать меры по ликвидации недостатков. Контроль имеет важное образовательное и восп. значение.

Проверка ЗУН имеет 3 основные функции: Контролирующую, образовательную, воспитательную. В последнее время все чаще к ним относят развивающую.

1. контролирующая (основная) закл. в выявлении состояния ЗУН у уч-в для определения возможности дальнейшего изуч. программного материала. - служит средством контроля эффективности методов и приемов обуч., кот. применяет учитель. Это функция связана с определением более рационального пути в изучении программного материала.

2. Образовательная.Это функция требует такой организации проверки знаний, чтобы ее проведение было полезно для всего класса. Это значит, что уч-ки получают пользу от хорошего ответа товарища или сами активно уч-тся в опросе, готовясь к тому, что их в любой момент могут вызвать. Образовательное знач. Имеет и то, что уч-ки в процессе опроса слушают дополнительное объяснение учителя по плохо усвоенным вопросам, т. е. уч-ки еще раз повторяют материал.

3. Воспитательная. Эта функция заключается в приучении уч-в к труду, дисциплинированности. К выработке волевых умений, вызывает необходимость отказа от развлечений. Вместе с тем выполнение этой функции связ. С разными трудностями, кажд. неправильное высказывание, выставление оценки с точки зрения детей, может быть причиной конфликта между школьниками и уч. Главное на что должен быть направлен учет успеваемости, это пробуждение желания лучше учиться, добросовестно относиться к уч. занятиям углублять познавательные интересы.

4. Развивающая функция связана прежде всего с образование и воспитанием, т.к. при правильной организации контроля имеем место и развитие мышления и воспитание волевых усилий и качеств.

Требования проверки и оценки знаний.

1. Индивидуальность контроля. (контроль за раб. каждого уч-ка, за его уч. деятельностью.

2. Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах обуч., сочетание его с др. сторонами уч. деятельности.

3. Разнообразие форм проведения, кот. обеспечивает реализацию функций контроля, увеличивая интерес уч. к его проведению.

4. Всесторонность проверки, закл. в том, что контроль должен охватывать все разделы уч. программы, обеспечивает правильность теор. знаний и практич. У и Н.

5. Объективность контроля.( Нельзя ставить оценку в качестве наказания, плохую оценку. ученику, кот. отстаивает свою точку зрения; если он работал, но не смог выполнить задание учителя; нельзя при выставлении оценки читать нотацию. Нужно использовать дифференцированный подход, кот. учитывает спецефич. особ. Каждого уч. предмета, а так же индивид. особ. уч-ка.

Виды и формы контроля

Контроль не должен сводиться к проверке З уч-ся, путем простого воспроизведения получ. инфо., большое знач. имеет комплексная проверка В школьной практике основными видами проверки ЗУН явл.; 1) текущий/ устный опрос( инд., фронтальный), письменный опрос(сам.раб.), проверка д\з, повседневное наблюдение, поурочный балл, вопросы и задания во время объяснения \, текущая проверка осущ. уч-лем в ходе повседневного уч. труда, на уроках этому выду поверки обычно предшествует ознакомление уч-ля с успехами уч-ся в освоении ранее пройденного. Он проводится с помощью систематических наблюдений учителя за раб. класса, в ходе изуч. нового материала, его повторения и закрепления. 2) тематический \ устный опрос, письменный опрос( сам.раб., контрольная работа), зачет\, Она проводится обычно изуч. раздела, темы. Это проверка усвоения большого объема материала, поэтому и задания должны содержать такие вопросы в кот. отражается основное сожержание темы. 3) итоговый( зачет, экзамен). Проводится в конце года или четверти, с учетом рез. текущего и текущего контроля., ее значение заключается в том,чтобы дать объективную оценку уч-ку.









Читайте также:

  1. D. Правоспособность иностранцев. - Ограничения в отношении землевладения. - Двоякий смысл своего и чужого в немецкой терминологии. - Приобретение прав гражданства русскими подданными в Финляндии
  2. G. Переживание неодушевленной материи и неорганических процессов
  3. I. Наименование создаваемого общества с ограниченной ответственностью и его последующая защита
  4. I. Ультразвук. Его виды. Источники ультразвука.
  5. I. Фаза накопления отклонений объекта от нормального протекания процесса.
  6. I. Характер отбора, лежавшего в основе дивергенции
  7. II. Вычленение первого и последнего звука из слова
  8. II. Однородные члены предложения могут отделяться от обобщающего слова знаком тире (вместо обычного в таком случае двоеточия), если они выполняют функцию приложения со значением уточнения.
  9. II. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА (по источнику «ПОУЧЕНИЕ ГЕРАКЛЕОПОЛЬСКОГО ЦАРЯ СВОЕМУ СЫНУ МЕРИКАРА»
  10. II.1. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
  11. II.3. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации.
  12. II.4. Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период.


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 318;


lektsia.info 2017 год. Все права принадлежат их авторам! Главная