РАЗДЕЛ (МОДУЛЬ) 1. Методика обучения праву как педагогическая наука.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

«Утверждаю» «Утверждаю»

проректор по учебной Зав. кафедрой уголовного права

и воспитательной работе

_______________Э.Г. Шкредова

_____________ Л.Ю.Мажар протокол № 1

«___» ___________ 20__г. от «29 «августа» г.2014 г.

 

Рабочая программа дисциплины

 

Методика преподавания права

В высшей школе

Направление подготовки

 

030900.68 ((40.04.01) Юриспруденция

 

Профиль подготовки

Уголовное право, криминология, уголовно-исполнительное право

Составитель: к.пед.н., доц. Николаева Л.Н.

Рецензенты: док.пед.н., проф. Смоленского государственного университета

Авчинникова С.О.

 

 

Программа дисциплины «Методика преподавания права в высшей школе» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 030900 Юриспруденция.

 

1. Наименование дисциплины: «Методика преподавания права в высшей школе»

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в контексте освоения основной образовательной программы.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-3);

- способность преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12).

В результате изучения дисциплины «Методика преподавания права в высшей школе» обучающийся должен:

знать:

- теоретические, психолого-педагогические и дидактические основы преподавания права в высшей школе;

- традиционные и инновационные формы и методы преподавания правовых дисциплин;

- способности, определяющие успешность преподавания (дидактические, организационно-коммуникативные, личностные и специальные);

- нормативные правовые акты в сфере образования.

уметь:

- использовать методы программного, проблемного и интерактивного обучения как наиболее перспективные для глубокого усвоения правовых знаний;

- преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне;

- организовывать и проводить педагогические исследования;

- эффективно осуществлять правовое воспитание и формирование правовой культуры студентов.

владеть:

- умениями и навыками применения инновационных технологий в учебном процессе;

- методикой организации и планирования самостоятельной работы студентов;

- методикой подготовки и проведения лекций, семинарских занятий и практикумов;

- методикой организации педагогической практики студентов;

- оптимальной дидактической стратегией управления формированием правовой культуры студентов.

 

3. Указание места дисциплины в структуре образовательной программы.

Учебная дисциплина «Методика преподавания права в высшей школе» входит в «Общенаучный цикл. Вариативная часть ФГОС-3 по направлению подготовки 030900.68 «Юриспруденция» и согласно учебного плана читается на 1-ом курсе.

Учебная дисциплина посвящена теоретическим и прикладным аспектам методики обучения праву. В ней раскрываются методы, приемы и средства обучения праву; рассматриваются инновационные технологии преподавания правовых дисциплин, способствующие глубокому усвоению теоретических знаний и приобретению практических умений и навыков в правовой сфере. Особое внимание уделено роли преподавателя в повышении правовой культуры обучающихся.

Изучение данного курса основывается на знаниях, умениях и компетенциях, сформированных в процессе обучения по программе бакалавриата, в частности, по общей педагогики и психологии, логике, социологии, философии, правоведению. Данный курс логически связан с основными юридическими дисциплинами и составляет методологическую основу в процессе их преподавания.

 

 

1.

2.

 

4. Программа (содержание) учебной дисциплины.

Семинарские и практические занятия.

 

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

 

Тема: Методы, приемы и средства обучения праву.

Цель занятия. Получить знания о методах, приемах и средствах

обучения праву. Сформировать у обучающихся навыки

публичного выступления перед аудиторией; научить работать с

юридическими документами. Воспитать уважительное отношение

к праву и закону.

 

Время: 2 часа

Учебные вопросы:

1. Основные методы преподавания права в высшей школе.

2. Классификации методов по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, метод проблемного изложения материала, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.

3. Классификация методов по источникам получения учебной информации: словесные, наглядные и практические методы.

4. Методические приемы правового обучения. Наглядность в обучении праву.

5. Средства правового обучения: понятие, функции, классификация.

6. Методика работы с юридическими документами.

Формы и виды контроля знаний студентов на занятиях.

Контрольные вопросы и задания:

1. Перечислите основные традиционные методы правового обучения.
2. Назовите активные и интерактивные методы обучения праву.
3. Какие формы организации обучения праву Вы знаете?
4. Что понимается под средствами правового обучения?
5. Расскажите об особенностях работы с юридическими документами.

 

Основная литература

1.Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. М.: КноРус, 2011. - 432 с.

2. Грецов, А. Г. Практикум по технологиям обучения современного студента/под ред. И. И. Соколовой.-СПб.:Изд-во Ин-та профтехобразования РАО,2007.-163 с.

 

Дополнительная литература

1. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.:Академия, 2007.

2. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учебное

пособие. - М.: Академия, 2007.

3. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высших учебных заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

4. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. –Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

5. Рыбин В.А.Нравственно-педагогическая педагогика Нового времени – М.: Университетская книга, 2006. – 456 с.

6. Подкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.. 1999.

7. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии: Монография. - М.: Академия, 2007.

Тема: Традиционные и инновационные педагогические

Нормативные правовые акты

1.Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993 с последующими изменениями и дополнениями) //Собрание законодательства РФ от 26.01.2009, №4, ст.445.

2.Декларация прав и свобод человека и гражданина.// Ведомости ВС РФ, 1991, №52.

3. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А(III) от 10 декабря 1948г.) // «Российская газета» от 10.12.1998.

4. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966г.)// Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключённых с иностранными государствами, М., 1978, вып. XXXII.

5. Международный пакт о гражданских и политических правах 1966 г. // Собрание законодательства РФ. 1990. № 32.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в последней редакции)// «Российская газета» №303 от 31.12.2012.

7. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999, №120-ФЗ (в ред. от 03.12.2011)// «Российская газета» №121 от 30.06.1999.

8. Основные кодификационные законодательные акты РФ (гражданский кодекс,

уголовный кодекс, трудовой кодекс и др.).

 

Дополнительная литература

1.Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.:Академия, 2007.

2. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учебное

пособие. - М.: Академия, 2007.

3. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высших учебных заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

4. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. –Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

5. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии: Монография. - М.: Академия, 2007.

6. Бакунин А.А. Инновационные процессы в технологиях обучения. Монография. – М: Гардарики , 2005.

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины.

Основная литература:

Учебники и учебные пособия

1. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. М.: КноРус, 2011. - 432 с.

2. Грецов, А. Г. Практикум по технологиям обучения современного студента/под ред. И. И. Соколовой.-СПб.:Изд-во Ин-та профтехобразования РАО,2007.-163 с.

3.Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции: междисциплинарная научно-практическая конференция, Москва, 29.09. 2007 г. Москва: Изд-во СГУ, 2007.-135 с.:ил., табл.;(Материалы симпозиумов и конференций / Современная гуманитарная акад.).

4. Элиасберг Н.И. Петербургская модель этико-правового воспитания молодого человека [Электрон. ресурс]/Н.И. Элиасберг; СПб. Академия постдипломного педагогич. образования; Рос. комитет Программы ЮНЕСКО "Информация для всех"; Спб. обществен. организация; Гум. педагогич. центр "Гражданин XXI века".

 

Авторефераты, диссертации и монографии:

1. Усманов, В. В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения: автореферат диссертации . . . д-ра. педагог. наук: 13.00.08/В.В. Усманов.-М.,2006.-31 с.

2.Морозова, С. И. Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов: дис. канд. пед. наук : 13.00. 01/С. И. Морозова.-Брянск, 2008.-149с.

3. Журова, В. Г. Становление гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе: дис. . кандидата педагог.наук : 13.00.08/Журова В.Г., Москва, 2010.-197 с.

4. Правовая культура молодежи приграничья России и Беларуси: Монография/Под ред. Николаевой Л.Н. и Бочкова А.А. Смоленск: Универсум, 2011, 244 с.

5. Николаева Л.Н. Формирование правовой культуры студентов: дис.на соис.уч.степени канд.пед.наук. – Москва, 2005.- 219 с.

6. Болотова, Е. Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: автореф. дис. . д - ра. педагог. наук : 13.00.08/Е. Л. Болотова.-Москва, 2007.-47 с.

 

Научные статьи

1. Вельский, К. С. Методология преподавания как двусторонний процесс приобретения новых финансово-правовых знаний [[Текст]] /Вельский К.С. //Право и государство: теория и практика.-2011.-N 5. - С. 82-90.

2. Буряковский, Р. О. Юридическая педагогика особая область научного педагогического знания [[Текст]]: [Текст]/Р. О. Буряковский. //Юридический мир.-2012.-№ 4. - С. 66-68.

3. Кашкин, С. Ю. Методика преподавания права за рубежом и в России (на примере опыта кафедры права Европейского Союза МГЮД)/Кашкин С. Ю. //Юридическое образование и наука.-2009.-N 1. - С. 12-16.

4. Российская Федерация. Министерство образования и науки. О проведении урока "Права человека": письмо Минобрнауки РФ от 7 октября 2008 г., N АФ-320/03. //Вестник образования России.-2008.-N 21. - С. 44-65.

Нормативные правовые акты

1.Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993 с последующими изменениями и дополнениями) //Собрание законодательства РФ от 26.01.2009, №4, ст.445.

2.Декларация прав и свобод человека и гражданина.// Ведомости ВС РФ, 1991, №52.

3. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной

Ассамблеи ООН резолюцией 217 А(III) от 10 декабря 1948г.) // Российская газета от 10.12.1998.

4. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966г.)// Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключённых с иностранными государствами, М., 1978, вып. XXXII.

5. Международный пакт о гражданских и политических правах 1966 г. // Собрание законодательства РФ. 1990. № 32.

6. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 г. // ВВС РФ. 1990. № 45.

7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в последней редакции)// «Российская газета» №303 от 31.12.2012.

8. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999, №120-ФЗ (в ред. от 03.12.2011)// «Российская газета» №121 от 30.06.1999.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»от 24.07. 1998 г. № 124-ФЗ (в последней редакции) // «Российская газета» №121 от 30.06.1999.

10. Основные кодификационные законодательные акты РФ (гражданский кодекс,

уголовный кодекс, трудовой кодекс и др.).

 

Дополнительная литература:

1. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высших учебных заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

2. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI вв. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 416 с.

3. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. –Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

4. Морозова С. А. Методика преподавания права в школе. – М.: Академия. 2010.

5. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. – М.:НОРМА-ИНФРА 2001. – 157 с.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

7. Крюков В. Ф. Современная методика преподавания дисциплины "Прокурорский надзор": учеб. пособие для студентов вузов./В.Ф. Крюков.-М. :Норма, 2006.-175 с.

8. Торгашев Г.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе. – М.: РАП (Российская академия правосудия), 2010, 340 с.

 

Авторефераты, диссертации и монографии:

1. Бакунин А.А. Инновационные процессы в технологиях обучения. Монография. – М: Гардарики , 2005.

2. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии: Монография. - М.: Академия, 2007.

3. Почтарь Т.М.Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики. Автореферат дисс. на соис. уч.степени канд. юрид. наук. – М., 2001.

4. Стреляева В.В.Правовое воспитание в условиях становления правового государства. Автореферат дисс. на соис. уч. степени канд. юрид. наук. – М., 2006. – 183 с.

 

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

1. Юрист.
2. Российский судья.
3. Адвокатская практика.
4. Государство и право.
5. Российская юстиция.
6. Законность.
7. Бюллетень Верховного Суда.
8. Журнал Российского права.
9. Юридический мир.
10. Следователь.
11. Уголовное право.
12. Вестник МГУ. Серия Право.
13. Современное право.

 

 

Методические указания

по написанию и оформлению рефератов и эссе

 

Студенты должны принимать активное участие в научно-исследовательской работе кафедр факультета, выступать с докладами и рефератами на научно-практических конференциях. Необходимо выбрать одну из предложенных ниже тем, можно также предложить и свою проблему для исследования; ознакомиться с литературой по этому вопросу, изучить нормативные правовые акты по данной проблеме и написать реферат или эссе, где отразить различные точки зрения ученых-юристов, ведущих педагогов и собственное видение проблемы.

Объем работы должен составлять от 3 до 10 печатных листов, напечатанных 12 (14 кеглем) 1,5 интервалом, поля: левое, верхнее, нижнее – 2 см, правое –1,5 см. По ходу работы делаются сноски, в конце приводится список литературы. Титульный лист должен отражать следующую информацию: ВУЗ, факультет, отделение, кафедра, название работы, автор, научный руководитель, год и город.

К работе предъявляются следующие требования:

1. В эссе должна быть раскрыта собственная позиция по проблеме с четкой и полной аргументацией.

2. Содержание работы должно соответствовать теме эссе.

3. Изложение материала должно быть логичным, грамотным с методической и юридической точки зрения.

4. Автору необходимо показать свою эрудированность, умение свободно ориентироваться в теме.

Примерная тематика рефератов и эссе

1. Основные концепции правового образования.

2. Научно–технические средства обучения праву.

3 Методика подготовки и проведения лекций по правовой тематике.

4. Проблемные лекции.

5. Лекции проблемного характера.

6. Особенности подготовки и проведения обобщающих лекций для студентов.

7. Методика проведения семинарских занятий по правовой тематике.

8. Виды семинарских занятий.

9. Практические занятия по праву, их виды.

10. Методика проведения практических занятий по правовой тематике.

11. Отличительные особенности практических занятий по праву от семинарских.

12. Выработка привычки к поиску информации и навыков её поиска как важнейшая потребность самостоятельной работы.

13. Методика организации самостоятельной работы студентов.

14. Методика проведения деловых игр.

15.Методические приемы правового обучения.

Примерная тематика курсовых работ

1. Формирование системы правовых понятий на уроках права.

2. Преподавание теоретических вопросов правовых дисциплин в вузе.

3. Наглядность на уроках права.

4. Системно-деятельный подход к преподаванию правовых дисциплин в

процессе правового обучения.

5. Качество правового образования студентов (проблема разработки критериев его оценки).

6. Методика преподавания трудового права в вузе.

7. Методика преподавания семейного права в вузе.

8. Методика преподавания конституционного права в вузе.

9. Методика преподавания основ теории государства и права в вузе.

10. Методические аспекты преподавания уголовного и административного права в вузе.

11. Преподавание правовых дисциплин в различных типах образовательных

учреждений (сравнительный анализ методики преподавания права в школе,

лицее, гимназии, специализированном юридическом лицее, вузе).

12. Технологии проблемного обучения и «обучения в сотрудничестве» в

процессе правового образования и воспитания.

13. Групповые технологии на уроках права (организационно-

педагогические и методические средства проведения диспутов, дискуссий,

конференций и т.д.).

14. Учебно-правовые ситуации на уроках права.

15. Ролевые игры на уроках права.

16. Система контроля и опроса на уроках права.

17. Правовое воспитание в процессе обучения студентов.

18. Формирование правовой культуры студенческой молодежи (теоретические и методические аспекты).

19. Деловая игра – активная форма обучения студентов.

20. Практика студентов - важнейшая форма учебного процесса.

 

Примерная тематика

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

 

1. Понятие, предмет и задачи курса «Методика преподавания права в высшей школе».

2. Цели, предмет и задачи курса «Правоведение» в высшей школе.

3. Взаимосвязь методики преподавания права с другими науками.

4. Непрерывность правового образования в системе «школа-вуз».

5. Виды практик и методическое обеспечение их проведения.

6. Способы и уровни усвоения содержания правового материала на занятии по праву.

7. Теоретические и практические основы отбора содержания правового материала для урока права.

8. Роль правовых знаний в формировании правовой культуры студентов.

9. Методические пути формирования правовых представлений и понятий.

10. Общие и специальные правовые понятия в курсе права.

11. Развитие основных умений и навыков в процессе преподавания права.

12. Методика организации и руководства самостоятельной работой студентов. Функции и виды самостоятельной работы.

13. Развитие основных умений и навыков самостоятельной работы на уроках гражданского и уголовного права.

14. Формирование знаний, умений и навыков на уроках семейного и трудового права.

15. Развитие креативности обучающихся на занятиях по праву.

16. Повторение правового материала: понятие и виды.

17. Система контроля на уроках права: задачи и содержание.

18. Оценка правовых знаний, умений и навыков обучающихся .

19. Методы и приемы обучения праву в вузе.

20. Традиционные и инновационные методы правового обучения.

21. Формы организации обучения праву.

22. Средства правового обучения в вузе.

23. Использование современных педагогических технологий обучения на

уроках права.

24. Компьютеризация правового обучения.

25. Личностно-ориентированный подход к правовому обучению.

26. Технологии проблемного обучения и «обучения в сотрудничестве» в

процессе преподавания права.

27. Групповые технологии на уроках права (организационно-педагогические и методические средства проведения диспутов, дискуссий,конференций и т.д.).

28. Инновационно-рефлексивный подход к процессу правового обучения и

воспитания.

29. Понятие и реализация деятельностного подхода в правовом обучении.

30. Учебно-правовые (проблемные) ситуации на уроках права. Технология

«задачного» подхода.

31. Методика работы с правовыми источниками (нормативным материалом).

32. Технология учебных игр по праву (дидактические, деловые, сюжетно-

ролевые игры).

33. Система практических занятий по отдельным отраслям права (по выбору).

34. Понятие правового воспитания. Содержание, формы и методы.

35. Взаимосвязь правового и нравственного воспитания.

36. Правовое воспитание и правосознание. Формирование правовых

убеждений.

37. Роль учебной и внеклассной работы в правовом воспитании студентов.

38. Роль правового образования и воспитания в формировании правовой культуры студентов.

39. Понятие и роль интеграции в правовом обучении. Реализация интеграционных связей.

40. Урок как элемент и основная форма обучения праву. Структура урока.

41. Типология уроков права, их особенности.

42. Анализ уроков права.

43. Планирование курса права (тематическое и поурочное). Особенности

планирования отдельных частей курса права в вузе (по выбору).

44. Личность и профессиональная компетентность преподавателя.

45. Научная организация деятельности преподавателя.

46. Особенности преподавания «отдельных» тем в курсе права (по выбору).

47. Методика проведения семинарских занятий. Виды семинарских занятий.

48. Методика проведения практических занятий.

49. Виды практических занятий.

50 Деловая игра как активная форма обучения студентов. Методические особенности деловой игры.

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ФОРМЕ

 

Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения:

1. Подготовка занятия

2. Вступление

3. Основная часть

4. Выводы (рефлексия)

В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты:

· как студент может должен подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.)

· какую литературу при подготовке необходимо использовать

· знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать

· какой инструментарий будет необходим при проведении занятия

· каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.)

· какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее)

· каковы правила поведения на данном занятии

· какова роль каждого студента на данном занятии

 

 

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

ü студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

ü способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

ü распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

ü соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

ü при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

ü спорить в дружественной манере;

ü быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

ü внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

ü язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

 

Этика преподавателя включает следующие моменты:

Ø преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

Ø преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

Ø преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

Ø преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;

Ø преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.

Ø преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;

Ø стимулировать исследовательскую работу;

Ø заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

Ø не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

Ø обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;

Ø не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

Ø не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

Ø следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

Ø проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

Ø помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

Ø принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

Ø в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

Ø добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Ø показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;

Ø обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

Ø проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

Ø обеспечить быстроту реакции;

Ø способность лидировать;

Ø умение вести диалог;

Ø иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

Ø уметь владеть собой

Ø умение быть объективным.

 

 

Словарь терминов по курсу

«Методика преподавания права в высшей школе»

Активное обучениезнаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Активность творческая —предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Активные методы обучения —это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Анализ конкретных ситуаций —один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы (М. Новик).

Вводная беседа – приѐм устного изложения учителя, цель которого – мобилизовать знания учеников для восприятия нового материала, установить преемственные связи с ранее изученным материалом, наметить план изучения нового материала (проводится в начале изучения курса, темы, чтобы включить новые знания в систему уже усвоенных знаний).

Деловая игра —один из ведущих методов активного обучения. Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям: распределение ролей между участниками игры; совместная деятельность участников игры в условиях дифференциаций и интеграции имитируемых функций; диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений; различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия; введение в игру импровизации {непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства); использование гибкого масштаба времени; применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности; наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни; динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры; достижение единого —обучающего, развивающего и воспитывающего — эффекта деловой игры.

Дискуссия (от лат. — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Дифференциация в обучении и образованиибывает внешней (спецшколы, спецклассы и т. п.), элективной (учащиеся сами выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней (разделение обучаемых в рамках одного класса по ряду признаков).

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, инженерной или методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи); проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Имитационные занятияактивные формы обучения, которые характеризуются наличием модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.

Имитационные упражнения —активный метод обучения, отличительная особенность которого — наличие заранее известного преподавателю (но не школьникам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды.В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Информативно-диалогическая лекция –метод устного изложения, при котором диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь иногда продуктивно-познавательных вопросов и соответствующих им ответах-репликах учащихся, содержащих, как правило, вспомнившиеся готовые знания.

Исследовательский метод.После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы, имитирующие, а иногда и реализующие научный поиск.

Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в современном образовательном учреждении. На нем решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) описанных выше типов уроков. Он представляет собой комбинацию из нескольких уроков, поэтому и получил название - комбинированный.

Круглый стол —это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности школьников, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить н