Понятие «Я- концепция» родилось в 1950 году в русле гуманистической педагогики.
Гуманисты: ”Человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Сама сущность человека постоянно движет его в направлении к личностному росту, самодостаточности. Люди в большей степени сознательные и Разумные существа. Человек - борец и активный деятель жизни ”
Р.Беронс: «Я-концепция - совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Я- концепция – образ Я, картина Я»
Два компонента: описательный и оценочный.
Я- концепция- совокупность установок, направленная на самого себя.
- Образ- Я - представление индивида о себе самом.
- Самооценка- аффективная оценка этого представления.
- Потенциальная поведенческая реакция.
«Я- концепция и воспитание» - Р. Беронс .Формируется под воздействием различных внешних влияний. Важный фактор- соц. контакты.
Троякая функция Я- концепции:
1. способствует достижению внутренней согласованности.
2. определяет интерпретацию опыта.
3. является источником ожидания.
Целостное представление личности о себе, согласованность, гармонизация.
Отсутствие согласованности – фрагментация, смешение ролей.
Я- концепция даёт нам представление об Я- реальном и Я- идеальном.
Если расстояние между ними небольшое, человек много добьётся в жизни.
Как социум влияет на формирование Я-концепции, так и Я- концепции на процесс социализации.
Изменение в Я-концепции человека происходят по различным жизненным причинам: рождение ребенка, смена работы, путешествие, поступление в ВУЗ, война…
Факторы, влияющие на процесс формирования и развития Я-концепции (Р. Беронс):
1. Дисциплинирующее начало в семейном воспитании
Крайг- 4 стиля родительского поведения (родительский контроль и теплота отношений):
· «авторитетный»- высокий уровень контроля и теплые отношения.
· Родители признают и поощряют растущую автономию детей
· Открыты для общения с детьми.
· Обсуждают правила поведения в семье с детьми
· Допускаются изменения в правилах.
Результат: дети адаптированы, уверены в себе, с развитым самоконтролем, самооценкой.
· «авторитарный»- высокий уровень контроля, холодные отношения.
· Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены.
· Закрыты для общения с детьми.
· Жесткие требования и правила, не допуская их обсуждения.
· Позволяют детям лишь незначительной степени быть независимыми от них
Результат: дети замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны, раздражительны ;девочки пассивны и зависимы в подростковом и юношеском возрасте, а мальчики агрессивны и неуправляемы.
· «либеральный»- низкий уровень контроля и теплые отношения.
· Слабо или совсем не не регламентируемое поведение ребенка
· Безусловная родительская любовь
· Открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации от ребенка к родителям.
· Детям избыток свободы при незначительном контроле родителей
· Не устанавливают ограничений
Результат: дети склонны к непослушанию, неуверенному поведению.
· «индеферентный» - низкий уровень контроля и холодные отношения.
· Не устанавливают никаких ограничений
· Безразличие к собственным детям
· Закрытость для общения из-за собственных проблем
· Не остаётся сил для воспитания
· Безразличие + враждебность
2. Заинтересованность родителей в ребенке. Ребенок должен чувствовать свою значимость, свою ценность.
3. Атмосфера взаимоотношений в семье. Конфликтны, проблемные ситуации.
4. Отношение с матерью и идентификация.
НО! Эриксон: «Полная идентификация с родителями убивает зарождающуюся идентичность личности посредствам подавления его эго»
5. Отношение с отцом и идентификация. Теплые отношения с отцом →девочка чувствует себя женственной, уверенной в себе.
6. Разводы и новые браки. Главное значение: счастье или несчастье ребенка в семье.
7. Наличие младших и старших братьев и сестер. Положение в семье по старшинству.
8. Материнская депривация (непринятие ребенка). У ребенка- ощущение заброшенности.
· Установка матери на внутреннее приятие ребенка.
· Уровень собственной самооценки матери.
9. Особенности субъективного восприятия , присущие ребенку.
Факторы и условия школьной микросреды, влияющие на формирование Я- концепции:
оценка
цели и установки школы
успехи в учебе
достижения и неудачи
стиль общения учителя
Педагогические конфликты и средства их разрешения.
Конфликт — форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (индивид, группа), возникает из-за несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.
Педагогический конфликт -- конфликт, где субъекты -- участники педагогического процесса.
Классификация конфликтов
1) "подлинный" —столкновение интересов объективно, осознаваемо участниками и не зависит от факторов
2 ) «случайный» — возникает в силу случайных, легко изменяющ. обстоятельств, что не осознается участниками. К.может быть прекращен при осознания реально имеющихся альтернатив;
3)"смещенный" — воспринимаемые причины конфликта косвенносвязанны с объективными, лежащими в его основе. К. м.б. выражением истинных конфликтных отношений, но в символической форме;
4)"неверно приписанный" — конфликтные отношения приписываются не тем сторонам, между кот. разыгрывается действительный конфликт. Это преднамеренно провоцирует столкновение противников, "затушевывая" конфликт истинных участников, или непреднамеренно, из-за отсутствия информации о реальном конфликте;
5)"скрытый" — конфл. отнош. из-за объективных причин должны быть, но не проявляются
6)"ложный" — К. не имеет объективных причин, возникает из-за недоразумений.
"Конфликт" и "конфликтная ситуация" разные понятия
Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства субъектами.
Главная черта —наличие предмета конфликта, но отсутствие открытой борьбы.
Виды конфликтов по их участникам
а) внутриличностный-- отражает борьбу равных по силе мотивов, влечений, интересов личности
б) межличностный -- участники стремятся реализовать взаимоисключающиецели;
в )межгрупповой -- участники -- социальные группировки с несовместимыми целями, мешают друг другу их реализации
г ) личностно-групповой–возникает при несоответствии поведения личности групповым нормам.
Прогнозирование конфликта:
1 – определить, имеется ли в проблеме противоречия рассогласование чего-то с чем-то.
2 -- установить направление развития конфликтной ситуации.
3 -- определить участниковконфликта, их мотивы, особенности и манеру поведения.
4 -- анализ содержания инцидента.
Сигналы, предупреждающие конфликт: (КНИНД)
· кризис (обычные нормы поведения теряют силу, и человек становится способным на крайности – в своем воображении, иногда на самом деле);
· недоразумение (связано с эмоц. напряж. одного из участников, что ведет к искажению восприятия);
· инциденты (мелочь мож. вызвать временное раздражение, это очень быстро проходит);
· напряжение(состояние, искажающее восприятие поступков другого человека, отношения – источник непрерывного беспокойства, часто недоразумение перерастает в конфликт);
· дискомфорт (интуитивное волнение, страх, которые трудно выразить словами).
Важно отслеживать сигналы, свидетельствующие о зарождении конфликта. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показатель нормального развития . От умелого руководства педагога зависит, вырастет ли противоречие в конфликт или найдет свое разрешение в дискуссиях и спорах.
Два подхода в подготовке к разрешению конфликтов:
– изучение педагогического опыта;
– знание закономерностей развития конфликтов и способов их предупреждения и преодоления; (путь трудоемкий, но эффективный, т. .к дать “рецепты” на все типы конфликтов невозможно).