Рабочая программа
по курсу «Коррекционная педагогика»
на 2012-2013 учебный год.
Цели и задачи курса:
–дать студентам научные знания по основам коррекционной педагогики, помочь освоить практические навыки организации учебно-воспитательного процесса в специальной школе и овладеть умениями обобщения и анализа педагогических явлений и применения полученных знаний на практике.
· ознакомить студентов с категориально - понятийным аппаратом коррекционной педагогики,
· вооружить знаниями по теории обучения и воспитания детей с патологиями в развитии; стратегией и тактикой организации педагогического процесса в специальной школе,
· обеспечить интеграцию теоретических знаний по специальной и коррекционной педагогике посредством применения их на практике;
· развивать основы технологичности педагогической деятельности (готовность к самосовершенствованию, умение ставить педагогические цели, выстраивать логику процесса).
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа социальных образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. По свидетельству психолого-педагогических исследований около 70-80% учащихся нуждаются в специальных формах и методах обучения. Сложившиеся обстоятельства требуют внесения коррективов в общепедагогическую подготовку студентов педагогических вузов, в проведение целенаправленной работы по социально педагогической подготовке будущих учителей к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающим трудности в освоении школьных учебных дисциплин.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование для бакалавриата и построена на концептуальной идее целостности педагогического процесса. Курс « Коррекционная педагогика» призван подготовить студентов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении к эффективному их обучению и воспитанию.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
- сущность, содержание и структуру коррекционной педагогики; принципы, основные категории, механизмы нарушений, особенности психических процессов детей с аномалиями в развитии; специфику воспитания и образования детей с отклонениями в развитии и поведении; особенности индивидуального подхода к детям с отклонениями в развитии в условиях коррекционного развивающего обучения;
уметь:
- проектировать и организовывать свою учебную деятельность, определять траекторию освоения программы исходя из предъявляемых требований и собственных образовательных потребностей коррекционной педагогики;
- применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации учебную, научную психолого-педагогическую и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;
- анализировать и систематизировать учебную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, анимированное изображение, иллюстрация), переводить информацию из одной знаковой системы в другую, использовать для хранения и обработки информации современные компьютерные технологии;
- определять ключевые факторы и основные этапы развития современной педагогической системы специального образования;
- аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.
владеть:
- базовыми умениями в области распознавания нарушений в развитии детей и вопросах организации помощи таким детям; совокупностью данных о лучшем опыте воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии, затруднениями в обучении и отклонениями в поведении.
Процесс изучения дисциплины по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование для и бакалавриата направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психолого-педагогические проблемы (ОК-2);
умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-3);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-8).
Общепрофессиональные компетенции:
компетентен в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации) – (ОПК – 1);
способен относится к различным сторонам жизни и деятельности с сознательных мировоззренческих позиций (ОПК - 3)
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-4);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).
Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на определенной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
Курс «Коррекционная педагогика» рассчитан по ГОС … часов.
Лекции 18 часов,
семинары – 4 часа
Самостоятельные работы – 2
Форма итогового контроля – зачет
4. Структура и содержание аудиторной нагрузки учебной дисциплины (модуля)
№ п/п | Раздел дисциплины | семестр | неделя | Виды и часы ауд. работы | Часы СРС | Формы контроля | |
1. | Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. | Подготовить глоссарий | |||||
лекция | |||||||
2. | . Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. | лекция | доклад | ||||
3. | Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. | лекция | реферат | ||||
4. | Причины и условия деформации личностного развития ребенка | лекция | Конспект дополнительной литературы | ||||
5. | Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. | лекция | Сообщение на семинаре | ||||
6. | Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. | лекция | План к тексту | ||||
7. | Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков | лекция | презентация | ||||
8. | Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. | лекция | доклад | ||||
9. | Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности. | лекция | зачет | ||||
10. | Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей | семинар | доклад | ||||
11. | Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков | семинар | презентация |
4.1. Содержание дисциплины
№ п/п | Раздел дисциплины | семестр | неделя | Вид аудиторной работы | Часы аудиторной работы | Содержание раздела Развернутое содержание раздела (темы) с указанием дидактических единиц |
1. | Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. | лекция | Предмет коррекционной педагогики. Цели и задачи коррекционной педагогики. Принципы и методы коррекционной педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. | |||
2. | . Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. | лекция | Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Психологический аспект проблемы «норма»-«аномалия».. Кризисы развития детей школьного возраста.. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Критерии явления норма-аномалия. | |||
3. | Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. | лекция | Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Природа детской агрессивности. | |||
4. | Причины и условия деформации личностного развития ребенка | лекция | Источники и механизмы развития личности ребенка. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка. Эмоциональный контакт с близкими людьми-источник полноценного развития ребенка. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика. | |||
5. | Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. | лекция | Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков. Дети с задержкой психического развития. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. | |||
6. | Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. | лекция | Организационно-педагогические основы создания классов компенсирующего обучения. Принципы развивающего обучения. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка. | |||
7. | Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков | лекция | Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков. Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения. Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении несовершеннолетних. Причины и условия девиантного поведения подростков. | |||
8. | Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. | лекция | Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе. Воспитательно-коррекционная работа с подростками во внеурочной работе. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними. | |||
9. | Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности. | лекция | Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в образовательной школе. Психолого-медико-педагогическая консультация, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка. Государственная система поддержки и социальной защиты детей и подростков. |
4.2. Структура и содержание самостоятельной работы дисциплины (модуля) *
№ п/п | Раздел дисциплины | семестр | неделя | Вид самостоятельной работы | Часы СРС | Тип самостоятельной работы | Формы контроля самостоятельной работы |
1. | Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. | Чтение литературы | внеаудиторная | Сообщение на семинаре | |||
2. | . Ребенок с отклонениями в развитии и поведении-объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности. | Чтение дополнительной литературы | конспект | ||||
3. | Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. | Составление конспекта | Конспект, доклад | ||||
4. | Причины и условия деформации личностного развития ребенка | Подготовить реферат | реферат | ||||
5. | Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. | Чтение литературы, конспект | сообщение | ||||
6. | Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. | Подготовка к зачету | Подготовка к зачету | ||||
7. | Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков | Чтение литературы | тест | ||||
8. | Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе. | Чтение дополнительной литературы | реферат | ||||
9. | Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности. | Знакомство с нормативно-правовой документацией | презентация |
ЛЕКЦИЯ 1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики.
Вопросы для самоконтроля
1. Что является предметом и объектом коррекционной педагогики?
2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?
3. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психолого-педагогическая связь?
4. Принципы коррекционно-педагогической деятельности.
5. Каковы основные направления коррекционно-педагогической деятельности?
Занятие 2.
Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. .
Задание 1.Вопросы для размышления:
1. Сущность. Причины и последствия отклоняющегося поведения.
2. Основные виды отклоняющегося поведения, их характеристика.
3. Психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения.
4. Психолого-педагогическая помощь детям по предотвращению девиантного.
Задание 2. Сообщение (презентация) на тему:
«Наркомания – как форма девиантного поведения».
«Проституция - как форма девиантного поведения».
«Вандализм - как форма девиантного поведения».
«Суицид - как крайняя форма девиантного поведения».
Литература:
1. Змановская Е.М. Девиантология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М, 2003.
3. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение. – М.: Академический Проект: Трикса, 2005.
Образовательные технологии.
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов, написание рефератов).
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга) в сочетании с внеаудиторной работой.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.
Темы для рефератов:
(для самостоятельной работы студентов)
1. Особенности развития познавательных процессов умственно отсталых детей.
2. Психолого-педагогическая помощь детям по предотвращению девиантного поведения.
3. Телесуггестия и ее влияние на сознание подростков.
4. Психолого-педагогическая помощь детям, испытавшим насилие в семье.
5. Социально-педагогическая помощь детям по предотвращению бродяжничества.
6. Развитие речи умственно отсталых школьников.
7. Развитие умственно отсталых детей в исторической ретроспективе.
8. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых детей.
9. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.
10. Нарушение речевого развития у детей.
11. Личность и особенности ее развития при патологии слуха, зрения.
12. Особенности психического развития детей с ДЦП.
13. Коррекция агрессивного поведения детей.
14. Работа с неуспевающими школьниками.
15. Работа с одаренными детьми.
16. Работа с семьей, имеющей ребенка с дефектами развития.
17. Обучения и воспитание леворукого ребенка.
18. Компьютерные технологии в специальном образовании.
19. Развитие отечественной системы специального образования.
20. Сравнительный анализ систем зарубежного и отечественного специального образования.
21. Дифференцированное обучение детей с нарушением зрения в специальных школах.
22. Игра как средство коррекции аутистического поведение детей.
23. Развитие ребенка с РДА.
24. Холдинг – терапия как форма психологической помощи семье, имеющей ребенка с РДА.
25. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.
26. Формы организации художественной деятельности в специальном образовательном учреждении.
27. Работа учителя с детьми по профилактике сквернословия.
28. Проблемы адаптации школьников с ЗПР.
29. Проблемы адаптации аутичных детей.
30. Арттерапия в системе псхокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.
31. Психолого-педагогическая помощь детям, имеющим проблемы в развитии.
Девиантное поведение подростков: причины, коррекция.
Перечень вопросов к зачету:
1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики педагогики.
2. Сущность коррекционно-воспитательной деятельности и коррекционно-развивающего обучения.
3. Понятия школьной адаптации и дезадаптации, девиации в поведении.
4. Образование лиц с нарушением слуха.
5. Образование лиц с нарушением зрения.
6. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
7. Причины и виды речевых нарушений.
8. Нарушение письма и чтения.
9. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.
10. Определение понятия ЗПР и клинико-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью..
11. Характеристика ДЦП (детский церебральный паралич). Виды двигательных дефектов при ДЦП.
12. Нарушение речи и психики при ДЦП.
13. Коррекционная работа при ДЦП, система специальной помощи детям, страдающим ДЦП.
14. Отклоняющееся поведение детей и подростков: сущностная характеристика, причины и мотивы.
15. Психолого-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением.
16. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении подростков.
17. Причины и типы нарушений поведения у школьников: гиперактивное поведение, демонстративное поведение, протестное поведение, агрессивное поведение, инфантильное поведение.
18. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция типичных отклонений в поведении детей.
19. Понятие социальной реабилитации и социальной адаптации: медицинская реабилитация; психологическая реабилитация; педагогическая реабилитация; социальная адаптация; школьная дезадаптация.
Предпосылки и факторы школьной дезадаптации. Механизм развития адаптационных нарушений.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
a) основная
- «Специальная педагогика» под ред. Н.М.Назаровой – М. 2002г.
- «Основы коррекционной педагогики» - А.Д. Гонеев; Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева – Москва. 2002г.
- «Хрестоматия по специальной педагогике»/ под ред. Назаровой Н.М. – М.,1998 г.
- «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / под ред. Г.Ф. Кумариной – М. 2001 г.
Дополнительная литература:
1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
2. Алемаскин М.А., Мороз Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних ПТУ: Метод. рекоменд. – М.: ВНИ Центр, 1986.
3. Амбрумова А.Г., Полеев А.М. Телефонная психотерапевтическая помощь – телефон – доверия – в системе социально – психологической службы. – М, 1980.
4. Амонашвили Ш.А. «Обучение, Оценка, Отметка» - М. 1994.Еникиева Д.Д. «Пограничные состояния у детей и подростков» - М. 1998.
5. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. – 1990. - № 2.
6. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Изд – во международного фонда и истории науки, 1991.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг./ Под общ. ред. М. С. Мацковского. – М.: Педагогика, 1988.
8. Богданова Т.С. Сурдопсихология. – М., 2002.
9. Богородская Э.Ф. Работа учебных заведений по преодолению правонарушений среди учащихся: Метод. рекоменд. – Л.: ВНИИ профтех образования., 1984.
10. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. – 1992. - № 5 – 6.
11. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению детей с задержкой психического развития. – М.. 2003.
12. Власова Т.А, Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.. 1973.
13. Вулис Р. Если ваш близкий друг страдает душевной болезнью: Руководство для членов семей, друзей и социальных работников. М.: Нолидж, 1998.
14. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М.: Наука. – 1979.
15. Гилинский Я. И., Слуцкий Е.Г. Некоторые формы негативного девиантного поведения молодежи. Социология молодежи: Учебник./ Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. – СПб.: Изд – во С – Петербургского университета, 1996.
16. Глухова В.П. Специальная психология и коррекционная педагогика (практикум): Методическое руководство к занятиям по учебному курсу. – М., 2003.
17. Детский аутизм: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед., психолог. и мед. учеб. заведений / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб.. 2001.
18. Дубровина В. И. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. – 162 с.
19. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: Основы психиатрических знаний: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведения. – М.. 1998.
20. Желдак И. М., Игумнов С. А. Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств в детском возрасте: Методические рекомендации. Минск: МЗ Республики Беларусь, 1997.
21. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.. 2006.
22. Игумнов С.А. Психиатрия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд – во Инст. психиатрии, 2000.
23. Карабанова О. А. Работа с родителями // Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие. М.: Изд – во Московского университета, 1991.
24. Казначеев В.Н. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск, 1980.
25. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция» - 2-е изд. М. 1994 .
26. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пособие для вузов. – М.: ТЦ сфера, при участии «Юрайт – М », 2001.
27. Ковалев А. Г. Социально – психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. – М.: Юр. лит.,1982.
28. Ковалев В. В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков. - М., 1973.
29. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
30. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска / Сов. Педагогика. - 1991. - № 11.
31. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная методика и социальная педагогика. Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург. - 1998.
32. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей, / под ред. В.И. Лубовского – Смоленск, 1994.
33. Кудрявцев В. Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. – М.: Юр. лит., 1984.
34. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. – СПб.6 Прайм – Еврознак, 2002.
35. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций. – 3 – изд. доп. – М.: Педагогика, 1990.
36. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера. Л., Медицина, 1983.
37. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под.общ. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд.ценрт «Академия», 1995. – 122 с.
38. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Изд – во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996.
39. Тихонравов Ю. В. Экзистенциальная психология – М.: ЗАО « Бизнес - школа» « Интел - синтез» учебно-справочное пособие. 1998.
40. Шейфер С.А. Профилактика социально – опасных привычек у подростков / Метод. рекоменд. для студентов пед. училищ и институтов. – М., 1988.
программное и коммуникационное обеспечение
http://www.prlib.ru
http://rus
http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/
http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_dzh0.html
http://www.eduhmao.ru
http://avt.miem.edu.ru
http://ps.1september.ru/
http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm
http://mirslovarei.com
http://www.manwb.ru
http://historic.ru
www.edu.ru
http://www.redline-isp.ru/education/valdorfru.html
http://biblio.narod.ru/gyrnal/vek/sod_vse_tabl.htm
http://hist-ped.chat.ru
Перечень вопросов к зачету:
20. Предмет, цели, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики педагогики.
21. Сущность коррекционно-воспитательной деятельности и коррекционно-развивающего обучения.
22. Понятия школьной адаптации и дезадаптации, девиации в поведении.
23. Образование лиц с нарушением слуха.
24. Образование лиц с нарушением зрения.
25. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.
26. Причины и виды речевых нарушений.
27. Нарушение письма и чтения.
28. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.
29. Определение понятия ЗПР и клинико-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью..
30. Характеристика ДЦП (детский церебральный паралич). Виды двигательных дефектов при ДЦП.
31. Нарушение речи и психики при ДЦП.
32. Коррекционная работа при ДЦП, система специальной помощи детям, страдающим ДЦП.
33. Отклоняющееся поведение детей и подростков: сущностная характеристика, причины и мотивы.
34. Психолого-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением.
35. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении подростков.
36. Причины и типы нарушений поведения у школьников: гиперактивное поведение, демонстративное поведение, протестное поведение, агрессивное поведение, инфантильное поведение.
37. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения. Педагогическая коррекция типичных отклонений в поведении детей.
38. Понятие социальной реабилитации и социальной адаптации: медицинская реабилитация; психологическая реабилитация; педагогическая реабилитация; социальная адаптация; школьная дезадаптация.
Предпосылки и факторы школьной дезадаптации. Механизм развития адаптационных нарушений.
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины :
Та б л и ц ы :
- психология и методы специального образования
- формы организации специального обучения
- принципы специального образования
- схема-характеристика класса
- методы диагностики
- факторы школьной дезадаптации
- механизмы развития адаптационных нарушений
В и д е о м а т е р и а л ы
- фрагменты уроков
- фрагменты внеклассных мероприятий
- видеоматериал с записью занятий, упражнений и игр с использованием детской продуктивной деятельности
- видеоматериал с развивающими играми
- специальные физические упражнения
- видеоматериалы по профилактике наркомании, алкоголизма, курения
3. Натуральные образы, макеты, плакаты и пр.
-плакаты по профилактике наркомании, алкоголизма, курения
-алгоритм проектирования коррекционной работы с «трудными» подростками (общие аспекты).
- модель конструирования коррекционно-педагогических технологий в работе с «трудными» подростками
4.Другие средства (специфические для дисциплины);
- тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни
- памятка для ученика, составленная на основе мониторинга
-заповеди ученика (С.Соловейчик)
-диагностические задания, используемые на этапе фронтального научения детей для выявления предпосылок адаптационных нарушений.
1. Базовая школа
2. Видеомагнитофон
Компьютер в кабинете
39.
Рабочая программа
по курсу «Коррекционная педагогика»
на 2012-2013 учебный год.
Цели и задачи курса:
–дать студентам научные знания по основам коррекционной педагогики, помочь освоить практические навыки организации учебно-воспитательного процесса в специальной школе и овладеть умениями обобщения и анализа педагогических явлений и применения полученных знаний на практике.
· ознакомить студентов с категориально - понятийным аппаратом коррекционной педагогики,
· вооружить знаниями по теории обучения и воспитания детей с патологиями в развитии; стратегией и тактикой организации педагогического процесса в специальной школе,
· обеспечить интеграцию теоретических знаний по специальной и коррекционной педагогике посредством применения их на практике;
· развивать основы технологичности педагогической деятельности (готовность к самосовершенствованию, умение ставить педагогические цели, выстраивать логику процесса).
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа социальных образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. По свидетельству психолого-педагогических исследований около 70-80% учащихся нуждаются в специальных формах и методах обучения. Сложившиеся обстоятельства требуют внесения коррективов в общепедагогическую подготовку студентов педагогических вузов, в проведение целенаправленной работы по социально педагогической подготовке будущих учителей к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающим трудности в освоении школьных учебных дисциплин.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование для бакалавриата и построена на концептуальной идее целостности педагогического процесса. Курс « Коррекционная педагогика» призван подготовить студентов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении к эффективному их обучению и воспитанию.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
- сущность, содержание и структуру коррекционной педагогики; принципы, основные категории, механизмы нарушений, особенности психических процессов детей с аномалиями в развитии; специфику воспитания и образования детей с отклонениями в развитии и поведении; особенности индивидуального подхода к детям с отклонениями в развитии в условиях коррекционного развивающего обучения;
уметь:
- проектировать и организовывать свою учебную деятельность, определять траекторию освоения программы исходя из предъявляемых требований и собственных образовательных потребностей коррекционной педагогики;
- применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации учебную, научную психолого-педагогическую и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;
- анализировать и систематизировать учебную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, анимированное изображение, иллюстрация), переводить информацию из одной знаковой системы в другую, использовать для хранения и обработки информации современные компьютерные технологии;
- определять ключевые факторы и основные этапы развития современной педагогической системы специального образования;
- аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.
владеть: