«Школьное дело»:
Продолжительность учебного часа(45 мин), перемен(не менее 15 мин)
На физическое развитие учащихся влияет вся обстановка школы, начиная с ее здания.
Форма обучения с эвристическим характером (ученики не получают готовых выводов и определений, а сами добираются до них, путем наблюдения, сравнения, обобщения, только при некотором содействии со стороны учителя)
Школа, с ее жизнью и обучением – самая благоприятная среда для образования желательных смешанных темпераментов (флегматик, меланхолик, сангвиник, холерик)
Нравственное воспитание через пример учителя, школьные порядки, содержание и характер обучения.
Школьные реформы 60 г
-«Положение о начальных народных училищах»(19 июля 1864) Принимались дети всех сословий
-«Устав гимназий и прогимназий»(19 ноября 1864)
Давать общее образование и подготавливать в университет
-«Положение о женских училищах»(10 мая 1860)
Подготовка женщины как жены и матери
-«Устав университетов»(18 июня 1863)
Право выбора ученым советом ректора и проректора (на 4 года), выбор деканов, по конкурсу профессоров. Увеличено число кафедр и предоставлено право вести научную работу.
-«Положение о земских учреждениях»(1864)
Участие земств в развитии народного образования. Запрещалось вмешиваться в учебно-воспитательную работу школы. Земство могло содержать только начальные школы.
Контрреформы 70-х г
Усилено влияние духовенства на начальные школы. Надзор за деятельностью учителей. Студенческие организации запрещены.
-«Устав гимназий и прогимназий»(30 июля 1871)
Установить господство классицизма в интересах борьбы с материалистическим направлением
-«Положение о начальных народных училищах»(25 мая 1874)
Начальные школы переведены во власть правительственных инспекторов.
1802г – создано Министерство народного просвещения
1803г – опубликованы «Предварительные правила народного просвещения»
1804г – «устав учебных заведений, подведомых университетам».
Педагогическая теория и практическая деятельность выдающихся педагогов ХХ века
После октябрьской революции 1917 года актуальной стала проблема перестройки всей системы образования. Школа¸ по мнению большевиков, должна была стать средством пропаганды коммунистической идеологии. В это время принимается положение об основных принципах единой трудовой школы 1918 год.
Согласно её требованиям школа должна была в кротчайший срок подготовить к единой трудовой деятельности учеников, а не только давать им образование.
1918 – создан государственный орган – Народный Комиссариат Просвещения (Наркомпрос). Его функция: руководить образованием в стране.
Впервые в 1918 году в России было введено совместное обучение девочек и мальчиков.
Первым народным комиссаром просвещения был Луначарский, затем Крупская.
В 1918 году Наркомпрос принимает концепцию единой трудовой школы, согласно которой школа делилась на 2 ступени:
Для детей от 8 до 13 лет
Для подростков 14-17 лет
Перед школьным обучением от 6 до 6 лет дети должны были посещать детский сад. Единая трудовая школа была центром организации детей. Зимой дети учились в классах, посещали заводы, предприятия; летом участвовали в производительном труде, применяя на практике полученные знания. Поощрялась всякая самостоятельная работа: сочинения, рефераты, конкурсы.
Несмотря на рекламу единой трудовой школы среди учителей, школа не получала популярности. Одно из противоречий:школа не может полностью влиять на развитие детей и быть средством обучения. Притом, учителя полагали, что нельзя построить школу, отбрасывая культуру прошлого, идеалы, традиции русской педагогики.
В 1919 году Наркомпрос делает попытку создания профессионального образования и отделить его от общественного образования.
В сентябре 1919 утверждается следующая схема школ:
· Единая трудовая школа 5 лет обучения
· Единая трудовая школа 2 ступени обучения: 4 года
· Обучение в институтах: 4-5 лет
· Обучение в техникумах: 3 года
В 1927 году - вводятся обязательные учебные планы и программы.
Дисциплины делятся на : общественные и естественнонаучные.
15 мая 1934 года –издаётся постановление СНК, согласно которому на всей территории союза – единые типы учебных заведений:
Нач. школа – 4 года
Неполная средняя школа – 7 лет
Средняя школа – общий срок – 10 лет.
В 1927 году -обязательным предметом обучения стал –труд.Учащиеся знакомились с инструментами и производствами. Основной формой организации обучения в советской школе 1936 года - бригадно–лабораторный метод обучения.Ученики делились на бригады и в лабораториях выполняли необходимые задания.
В 1936 году – данный метод был признан буржуазными запрещён, а на его место пришла классно-урочная система обучения.
С самого начала возникновения советской школы возникла необходимость в хороших учебниках. Первое время не было учебников, которые соответствовали бы коммунистической идеологии того времени и занятия были по заданиям учителей.
В 30-е годы – начинают объявлять различные конкурсы среди творческих коллективов на создание учебников, в результате чего учебники появились!
С 1939 года началось внедрение в жизнь политехнического образования. Появились первые экспериментальные заведения с названиями: «Первая опытная станция Наркомпроса», «Колония для несовершеннолетних правнонарушителей» - Макаренко Украина, «Школа жизни Надежды Ивановны Поповой», «Колония, созданная Шацким».
Здесь ученики жили, обучались и трудились вместе, на оснований результатов Наркомпрос сделал выводы об изменении содержания образования остальных учебных заведений.
Педнаука занималась в это время поиском путей завершения классноурочной системы образования – в результате большинство педагогов решили. Что основным типом урока в советской школе: комбинированный урок:
Проверка ДЗ, изложение нового материала, закрепление нового материала, ДЗ.
Т.С. Шацкий:
В 1919 году он организовал сеть учебных заведений «Первая опытная станция Наркомпроса», в неё входили ряд сельских, городских школ, детских домов, курсы повышения квалификации учителей.
Шацкий обратился к проблеме самоуправления школьников и проблеме лидерства в школьном коллективе.Он являлся автором концепции школы, как центра воспитания молодёжи в социальной среде. Тут он выделил 2 важных положения:
· Низкая эффективность прежних пед. Заведений была в том, что их организаторы полагали, что важным является только проблема образования в учебном заведении. Шацкий же видел ещё, что должен быть выход – расширение рамок школы и её место в подготовке учеников к жизни.
· Ребёнок развивается не благодаря генетическим задаткам, а социально и экономической среде обитания
Главная задача школы – приобщение ребёнка к культурным достижениям общества. Образование должно помогать людям совершенствоваться и рационально заниматься умственной и трудовой деятельностью.
В ходе анализа деятельности первой опытной станции Н., и в ходе участия в её работе, учителями велось постоянное наблюдение за жизнью людей, проводились анкетирования, беседы с детьми, анализ школьных сочинений. Полученные сведения активно использовались при составлении учебных программ.
Шацкий выделял определённые требования к личности учителя:
· Должен быть способным не только преподавать, но и создавать благоприятные условия для развития учеников
Первая опытная станция Н. стала известна во свем мире, сюда приезжали представители зарубежных стран для ознакомления с опытом функционирования учебного заведения. Этот факт не понравился власти и в конце 20-х годов ХХ века Шацкий вынужден был из-за угрозы репрессий оставить опытную станцию, которая после этого перестала существовать. О Шацком долго не говорили в Советском Союзе, его имя становится известным после распада СССР.
Макаренко А.С. :
Его деятельность начинается в Украине. В тяжёлые годы советской власти организовал колонию для малолетних правонарушителей. Это было учебное заведение, в котором подростки жили и обучались вместе. Он воплощал в жизнь идею воспитания в коллективе, которая была популярна.
Продолжил свою деятельность в Коммуне имени Держинского, автор «Педагогической поэмы», «Флаги на башнях».
В своих произведения М. выделял роль традиций, обычаев воспитания детей и самоуправления школьников.
Задача школы: формировать энергичных людей, устремлённых, которые делали бы свои поступки исходя их интересов общества.
Считал, что каждый учитель должен иметь право на риск и не бояться, проводить педагогические эксперименты и не бояться. Этим высказыванием он шёл на конфликт с властями, так как сверху диктовалось единое положение по поводу обучения и воспитания.
Смелая позиция по поводу поощрения и наказания в Советской школе того времени: наказание – отвергалось, Макаренко полагал, что наказание, которое направленно на ущемление личности и прав человека - действительно портит людей, но наказание, направленное на защиту ценности коллектива, личности человека – справедливо и необходимо.
Неприменение наказания разрушает коллектив, делает учителя беззащитным к детям и подросткам.
В своей коммуне М., в рамках самоуправления ввёл товарищеский суд,который избирался демократическим путём. Члены суда избирались на 3 месяца: 4 учащихся + 1 учитель, предусматривалась должность судебного исполнителя, который наблюдал за внедрением наказания в жизнь. Члены избирались открытым голосованием, на заключение суда приглашались все члены коллектива.
За осуществление детских судов велась критика деятельности Макаренко со стороны Наркомпроса.
М. считал труд – важным средством воспитания,но не единственным и чудотворным.
После смерти М., его опыт был достаточно позабыт и лишь отдельные тезисы, которые не противоречили Советской педагогике воплощались в жизнь.
Общая характеристика 60-80 годов:
С начале 60г. большой интерес возник к проблемному обучению (активность, самостоятельность): Матюшкин, Скаткин.
Критика программир. обуч. Теория поэтапного формирования знаний (Гальперин, Эльконин, Талызина и др.)
С середины 60-х – исследуются проблема соотнесения методов науки с методами обучен. (интеграция в области активизации методов: Шаталов (опорн. конспекты, сигналы), Лысенкова (дид. задачи для уч-ся).
В 70-х г. – идея о гармоническом сочетании воспроизводительной и творческой деят-ти учителя. 1972г. – закон о завершении перехода ко всеобщ. средн. образов., образов. молодежи (последовательное обновление и разнообразие методов обучения).
В 80г. – применение техн-х средств обучучения в образовании с опорой на теоретические исследования в этой обл. (психолог., педагогич.)
Реформы 60-80:
Реформа в конце 60-х годов:
· переход ко всеобщему образованию молодежи – расширяется сетка сельских школ.
Начало 70-х –
· изменения в основных принципах народного образов. (зак-во СССР и союзн. республик об образ. детей, госуд. и обществ. хар-р всех учебно-воспитательных учреждений, все виды образов. – бесплатн., преемственность всех учебных заведений, гуманистическиц хар-р обучения и воспит. (негат. сторона: перегрузка мат.)
Реформа 80г. (1984) –
· ввод. 11-летн. образ.,
· расширение инновационного подхода в образов. ,
· стремление к максимальному соответствию школ к требов-м общества,
· введ. 0-ого класса для 6-леток.
· Поднялась перестройка уч.-воспит. раб.: за каждым классом – отдельная комната, основная форма – урок с целями, законченностью, системат. изложение учебного материала в форме рассказа, объяснения, беседы.
Сухомлинский Василий Алексанр. (1918-1970) – окончив рабфак и Полтавский пединститут, с 1944 г. возглавлял Павлышскую среднюю школу в Кировской области, которая стала лабораторией для его творческих поисков. Сухомлинский – педагог и мыслитель, стоял у истоков движения учителей-новаторов, возрождения обновленной педагогики сотрудничества, восстановления в воспитании приоритета общечеловеческих ценностей.
В.А. Сухомлинский (1918–1970) – советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи. Им написано более 30 книг и 300 статей. Особенно широко известны его книги "Руководство учебно–воспитательной работой в школе", "Верьте в человека", "Павлышская средняя школа"(директором которой он был), "Сердце отдаю детям".
· В книге “Сердце отдаю детям” Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.
· стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. В его работе «Проблемы воспитания всесторонне развитой личности» он пишет о том, что «каждый человек уже в годы детства и особенно в отрочестве и ранней юности должен постичь счастье полноты своей духовной жизни, радость труда и творчества»
· задача школы не просто передать знания, но «открыть перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о своем Я, черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым»
· Сферой развития духа является нравственное воспитание. Воспитание гармонически развитой личности может быть основано лишь на коммунистической нравственности, которая пронизывает все грани человеческой личности, открывая перед каждым путь к гражданским, идейным, творческим, трудовым, эстетическим ценностям.
· Особая проблема для теории и практики воспитания – воспитание потребностей - «воспитание культуры желаний – один из самых ярких оттенков той сложной вещи, которую мы называем нравственным смыслом школьной жизни».
· в процессе воспитания значимую роль играют взаимоотношения учителя и ученика. Поэтому они должны быть внимательными, доброжелательными и заинтересованными. Именно исходя из подобных установок в школе Сухомлинского стали практиковаться совместные походы, сочинения и чтение стихов, слушание «музыки» леса, реки, полей, воздуха.
· Учитель должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребенке «личное».
· нравственному воспитанию, которое должно базироваться на чувстве справедливости: «Справедливость – это основа доверия ребенка к воспитателю» (Там же). При этом основным методом считал слово, но не назидательное или подавляющее, а доброжелательное и располагающее. Он создал целую теорию слова и его воздействия на сознание и поведение ребенка.
· идея сближения школы и семьи, как он это называл – «содружество семьи и школы». Семья и школа вместе должны развивать в ребенке чувство долга и ответственности, правила жизни в обществе.
· личностно-ориентированной педагогике: ориентированность педагога на личностную модель построения взаимодействия с учащимися; Построение процесса обучения и воспитания с максимальным задействованием, механизмов функционирования личности учащегося (мотиваций, ценностей, «Я-концепции», субъективного опыта и т. п.).
Педагогика сотрудничества –
Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и др.отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.
Первый этап прошёл в Подмосковье. Педагоги — новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить ребенку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.
Были выделены основные идеи педагогики сотрудничества:
-обучение ребенка в зоне ближайшего развития
-учение без принуждения
-набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала
-идея опережения
-идея крупных блоков
-идея свободы выбора
-идея диалогического размышления
-идея интеллектуального фона класса
-идея совместной деятельности учителей и учеников
-идея добровольности в досуговой деятельности
Вот некоторые идеи, позволяющие развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства,— два условия, необходимые для сотрудничества.
Идея опорных схем:
В.Ф.Шаталов:
· Идея трудной цели: для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена.
· Точка опоры: обретение достоинства, высокого представления о человеке и его предназначении на земле, это утверждение достойного способа жизни: честь, совесть, правда.
· Опорные сигналы - набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Сигнал позволяет ученикам свертывать и развертывать предъявляемый для изучения текст, и сама эта операция свертывания и развертывания, доступная каждому ученику, сильно облегчает понимание и запоминание материала и, что важно, полностью исключает возможность зубрежки.
Лысенкова Софья Николаевна:
· Комментированное письмо
· Опорные схемы: выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, наборного полотна или рисунка.
И.П.Иванов:
· зримая модель поведения в методике творческого воспитания
Е.Н.Ильина:
· опорная деталь
Идея отметки:
Ш.Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок,
С.Н.Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают,
В.Ф.Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Формы разные, а суть одна — учение без принуждения.
Идея свободного выбора:
Ш.Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей — какую задачу решать.
В.Ф.Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них и в любом количестве
У С.Н.Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением.
Идея опережения:
На год, на два опережает программу В. Ф. Шаталов
за полгода, за год начинает изучать трудные темы С.Н.Лысенкова.
Идея самоанализа:
коллективный анализ ответа ученика у доски в методике В.Ф.Шаталова, потому что отметка за работу в этом случае не ставится, и ученики не боятся делать замечания отвечающему, свободно обсуждают его работу.
Ш.А.Амонашвилиспециально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям. Его ученики проверяют и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют письменные работу друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения были содержательными.
№30 Выдающиеся деятели мысли Беларуси
Особенности просвещения на Беларуси XVI-XVIII века:
Братство- религиозная национальная организация
Цель – борьба с католизацией и полонизацией
Братские школы: Виленская, Могилёвская, Брестская, Минская.
Предметы обучения: религия, 7 своб искусств, язык (лат.. греч., бел.)
Особенности братских школ: демократический хар-р, классно-урочная система, большой охват детей.
Функционировали также: католические школы, протестантские, униатские.
Ефрасиния Полоцкая (1110-1173):
· Настоящее имя Предслава, внучка Всеволода Чародея
· В 12 лет ушла в монастырь, стала монашкой
· Причина ухода в монастырь – борьба между Полоцком, Киевом и Новгородом – дело просвещения
· В монастыре взяла себе имя Ефрасиния
· Начала переписку книг: святые, фрагменты Византийских хроник, отечественные летописи, естествоведческие трактаты, сборник афоризмов
· Сама сочиняла стихи: написала Полоцкую летопись, составила 2 монастырских устава, переводила литер. С греч. И лат. Языков, собрала богатую библиотеку
· Принимала активное участие в культурной и политической жизни Полоцка
· Организовала при монастыре школу: чтение, письмо, счёт, природоведение, пение, медицину, риторику, греч и лат язык………
· Вела переписку с Византией.
Франциск Скорина:
ü Настоящее имя Георгий Скорина
ü Родился в семье православного купца в Полоцке
ü Крестили в Софийском соборе
ü 1504 год – получил начальное образование в братской школе при Софийском соборе, член братства
ü В 18 лет поступил в Краковский университет, где ему дали имя Франциск
ü Полиглот: владел греч., лат.. польск., итальян., древнеевр., чеш., литов., старослав и русским языками
ü Получил звание бакалавра и доктора 7 своб. Искусств
ü 1512 – Падуанский универ – доктор мед. Наук
ü 6 августа 1517 года в Праге впервые на русском языке была напечатана Библия (23 книги с комментариями + псалтирь на слав. языке)
ü Благодаря его деятельности бел народ стал 4 среди славянских народов, кто стал печатать книги (Польша, Чехия, Черногория)
ü 1522 – «Малая падарожная книга»
ü 1525 «Апостал»
ü Его пед взгляды проникнуты оптимизмом, верой в силу человеческого ума
ü Самопознание, изучение внутреннего мира человека считал главным как в интеллектуальной деятельности, так и в моральном совершенствовании.
ü 1530 – секретарь и дом врач
ü 1535 - Прага, учёный садовод королевского ботанического сада при пражском университете.
Колас и Купала:
Произведения Я. Колоса заставляют самостоятельно думать, заниматься самовоспитанием, вырабатывать свой взгляд на явления жизни. Я. Купала (И.Д. Луцевич) в своих стихотворениях подчеркивал необходимость народного просвещения.
Богданович:
Издание бел книг и организации народных школ с обучением на родном языке. М.А. Багданович
ТЁТКА, Алёна Тётка:
[псевдоним; настоящие имя и фамилия Алоиза (Элоиза) Степановна Пашкевич] (1876-1916), белорусская поэтесса, просветитель, педагог. Автор книг "Первое чтение для деток белорусов" и "Букварь" (1906), публицистических статей по проблемам просвещения. Книги Т. во многом предопределили развитие национальной учебной и детской литературы. Они проникнуты идеями народности, направлены на воспитание детей на положительных примерах из трудовой и бытовой жизни крестьян. Т. выступила как пропагандист демократических взглядов на проблемы народного просвещения.