При обследовании детей с нарушениями зрения на предмет готовности к обучению в школе
Проведение психологической диагностики детей с нарушениями зрения требует специальных методик, которых, к сожалению, мало. Адаптация стимульного материала при исследовании детей с нарушениями зрения вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от тифлопсихолога знания диагноза заболевания и состояния основных зрительные функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.
В связи с этим стимульный материал для обследования должен учитывать индивидуальные особенности и трудности восприятии материала каждым ребенком. Предлагаемые для обследования задания могут состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, рельефных и плоскостных изображений в контурном или силуэтном виде, выполненных в различно цветовой гамме.
Для изучения психологической готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению в условиях ДОУ можно применять скрининговый тест школьной зрелости (стшз).
Конструкт «Школьная зрелость» создан в связи с поступлением детей в школу. Предлагаемый «Скрининговый тест школьной зрелости – СТШЗ» является адаптацией (В.И. Чирков и О.Л. Разумовская) чехословацкой методики «Ориентировочный тест школьной зрелости» Я. Йирасека, который, в свою очередь, является модификацией теста А. Керн «Grudleistungtest». Тест включает три компонента: интеллектуальный, социальный, эмоциональный.
Интеллектуальный компонент включает в себя способность выделять существенные признаки явлений и устанавливать причинно-следственные отношения между ними, способность воспроизводить образец, рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к напряженной деятельности, к новым знаниям, овладение разговорной речью и способность понимать и использовать символы, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.
Признаки эмоционального компонента «ШЗ» - достижение определенного уровня эмоциональной устойчивости (ослабление импульсивных реакций), развитие учебной мотивации.
Социальная зрелость – потребность ребенка общаться с другими детьми, подчиняться интересам группы, способность принять роль школьника в ситуации обучения.
Период подготовки и перехода ребенка с нарушениями зрения
К школьному обучению
В этот период психолог должен определить:
- готовность ребенка к учебной деятельности;
- возможности ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период;
- сформированность мотивации к учебной деятельности.
Особое внимание следует уделить тому, что процесс учебной деятельности у детей с нарушениями зрения в начальный период протекает в замедленном темпе, так как необходимо создать поле деятельности на основе осязания или нарушенного зрения, осязания и проприоцептивной чувствительности. Такое поле деятельности включает в себя пространственные представления, автоматизацию движения осязающей руки, контроль за течением и результативностью деятельности.
Становление учебной деятельности представляет собой длительный процесс, во время которого происходит адаптация детей к требованиям школьного обучения. Эти требования включают в себя развитие произвольности, теоретического, абстрактного мышления, что, безусловно, позволяет детям успешно решать школьные задачи. На этом же этапе важно определить:
- степень изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации;
- степень неуверенности или компетентности ребенка;
- зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта.
Подготовка ребенка к школе описывается во многих работах.
Среди них можно выделить сборник «Подготовка ребенка к школе» (1991). Приведенные в нем тесты могут быть использованы при обследовании детей с нарушениями зрения после их адаптации по следующим параметрам:
- увеличение времени для выполнения заданий;
- увеличение размеров, контрастности изображаемых фигур;
- разгруженность фона;
- нанесение рельефности контуров или барельефного изображения.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ТИФЛОПЕДАГОГЕ
В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1. Тифлопедагог совместно с воспитателем, психологом, медицинским работником и родителями осуществляет всестороннее гармоничное воспитание и обучение детей с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» и разработанной на ее основе «Программы для детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И. Плаксиной, последнее издание 2003 года.
Проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений. Несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с населением и дошкольными учреждениями по охране зрения детей.
2. В соответствии с действующим Положением о специальном детском дошкольном учреждении тифлопедагог может быть лицо, имеющее высшее дефектологическое образование (специальность тифлопедагог). Его работа направляется и контролируется заведующим учреждением.
3. Недельная нагрузка тифлопедагога составляет 20 часов. Оформление документаций и подготовка к занятиям в рабочее время не входит.
4. Основными документами в работе тифлопедагога являются:
- две программы;
- календарный план совместной работы с воспитателем на месяц с выделением основных направлений в коррекционно-развивающей деятельности, по желанию план может быть раздельный и недельные рекомендации по его реализации;
- карта индивидуального развития ребенка;
- график работы (циклограмма работы тифлопедагога);
- перспективный план работы;
- табель посещаемости детьми занятий.
Дополнительная литература
1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция устной речи у слепых и слабовидящих детей. - Л, 1982.
2. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.- Л,1984.
3. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях.- М,1978.
5. В помощь директору специальной школы // Под. ред. В.В.Грибовой, А.В.Мехениной, А.Н.Мироновой. - М,1982.
6. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.- М,1980.
7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М, 1982.
8. Жоков В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. - М,1989.
10. Жильцова О.Л. Индивидуальные особенности развития речи и фонематического слуха у старших дошкольников с глубокими нарушениями зрения.// Дефектология,1971 -№ 2.
11. Земцова М.И. Общественное дошкольное воспитание детей с нарушением зрения и его коррекционная направленность. Материалы Всесоюзного симпозиума по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения (отв.ред. А.Н.Кондратов) - М,1980.
12. Ковалев Л.П. К вопросу о психолого-педагогическом изучении слабовидящих дошкольников, поступающих в детский сад. Вопросы обучения воспитания слепых и слабовидящих. - Л,1981.
13. Кондратов А.М. Если ребенок не видит. - М,1991.
14. Коробко С.Л. Коррекция речевых недостатков у слабовидящих школьников.- М,1973.
15. Лукошевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников.// Дефектология,1985.- № 6.
16. Морозова Н.Г. Воспитание активного познавательного отношения к окружающей действительности у дошкольников с нарушением зрения. Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушениями зрения.// Сб.научных трудов НИА дефектологии АПН СССР - М,1976.
17. Методика ознакомления детей с природой в детском саду (под ред.П.Г.Саморуковой). - М,1992.
18. Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих детей.- М,1992.
19. Малаев Д.М. Психолого-пе6дагогические предпосылки по воспитанию дефицита нравственного и физического развития слепых и слабовидящих детей в игре. // Дефектология,1993. - № 5.
20. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения.- СПб,1995г.
21. Пакутнева С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения. Автореферат дис. ….канд. пед наук. - М,1988.
22. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательное значение подвижных игр в развитии детей с амблиопией и косоглазием. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях.// Сб.научных трудов НИИ дефектологии АПН СССР.- М,1978.
23. Плаксина Л.И. О работе тифлопедагога.\\ Дефектология,1983. - № 3.
24. Плаксина Л.И., Гладких Л.П. Коррекционная работа по рисованию с натуры в детском саду для детей с нарушением зрения//. Дефектология,1988. - № 2.
25. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения. - М,1988.
26. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения.- М,1988.
27. Рудакова Л.В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушением зрения. Вопросы воспитания слепых и слабовидящих. - М,1982.
28. Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения.- Л,1983.
29. Свиредюк Т.П. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста.- Киев,1981.
30. Свиредюк Л.И. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев,1984.
31. Сековец Л.С. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения.\\ Дефектология,1987. - № 6.
32. Слабовидящие дети./ Под ред. Ю.А.Кулагина, Н.Г.Морозовой, М.Б.Эйдиновой.- М,1967.
33. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей /Под.ред. Л.И.Солнцевой, В.П.Ермакова, М.И.Земцовой.- М,1986.
34. Солнцева Л.И. Воспитание слепого дошкольника.- М,1967.
35. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков в психическом развитии детей с нарушениями зрения.\\ Дефектология,1983.- № 4.
36. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей.- М,1979.
37. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А.Стребелевой. - М,2001.
38. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой.- М,2001.
39. Управление дошкольным образованием/ Под ред. Л.В.Поздняк Н.Н.Лященко.- М,1999.
40. Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России. //Дефектология,1984. - № 4.
41. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми дошкольниками.// Дефектология,1983.- № 2.
42. Хрестоматия по истории тифлопедагогики// Дефектология,1983.- № 2.
43. Шапиро С.Л. О некоторых особенностях развития речи детей с глубокими нарушениями зрения.- Л,1972.