Инструкция. Оцените свои сенсорные предпочтения по 9-балльной шкале.
Визуальные предпочтения
- У кого из ваших друзей или родственников самые длинные волосы?
- Вспомните лицо своего школьного учителя.
- Представьте себе полоски на шкуре тигра.
- Вспомните цвет входной двери в том доме, где вы живете.
- Представьте себе своего любимого телевизионного ведущего на вашей кухне.
- Представьте себе самую большую книгу из своей домашней библиотеки.
Аудиальные предпочтения
- Вспомните свою любимую мелодию.
- Попробуйте услышать в своем воображении звон церковных колоколов.
- У кого из ваших друзей самый тихий голос?
- Вспомните голос своего детского друга.
- Представьте себе, как звучал бы ваш голос под водой.
- Постарайтесь в воображении услышать шум морского прибоя.
Кинестетические предпочтения
- Попробуйте представить, что вы окунаете левую ногу в холодную воду.
- Представьте себе, что вы держите в руках гладкий бумажный стаканчик.
- Представьте себе, что вы пихаете ногой кошку или собаку.
- Представьте себе, что вы надели на ноги мокрые носки.
- Представьте себе, что вы прыгаете с высокой стены.
- Представьте себе, что вы катите по дороге колесо от машины.
Оценка результата.
Посчитайте количество баллов в каждой части теста.
Интерпретация результата. Самое большое количество баллов свидетельствует о более выраженном предпочтении модальности.
Блок 1 – визуальные предпочтения (зрение)
Блок 2 – аудиальные предпочтения (слух)
Блок 3 – кинестетические предпочтения (обоняние, осязание, вкус)
Глава 3
Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся
В профессиональной школе
Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения:
- увеличение объема преподаваемой информации;
- уплотнение учебной информации;
- ускорение процессов считывания учебной информации;
- создание особых психологических и дидактических условий учения;
- усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью;
- широкое использование технических средств.
Существуют даже такие концепции обучения как гипнопедия (обучение во сне), релаксопедия (обучение в состоянии расслабления, освобождение от сковывающих условностей) и суггестопедия (обучение с помощью внушения).
Характеристика учебно-познавательной деятельности
Обучающихся
Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучающимся или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучающийся (Сластенин В.А., 2002).
Без собственной учебно-познавательной деятельности обучающихся процесс обучения состояться не может.
Результатом учебно-познавательной деятельности является приобретение опыта творческой деятельности; приобретение опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру; формирование потребности в знаниях и познании как деятельности; научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений; умения, навыки и общее интеллектуальное развитие личности.
Учебно-познавательная деятельность подразделяется навнешнюю и внутреннюю.
К внешней учебно-познавательной деятельности относятся такие ее виды, как:
- манипулирование предметами: механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п.
- перцептивная деятельность: рассматривание, слушание, наблюдение и т.д.
- символическая деятельность: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п.
Внутренняя учебно-познавательная деятельность не наблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как:
- осмысление учебного материала, выделение главного;
- анализ и синтез (индукция и дедукция);
- отождествление и различение;
- абстрагирование и конкретизация;
- ориентировка и селекция;
- классификация, обобщение и систематизация;
- кодирование и перекодирование;
- построение рассказа, ответа, речи, аргументирование.
В структуру учебно-познавательной деятельности обучающихся входит познавательный мотив, познавательная цель, познавательная задача, познавательные действия, контроль и оценка.
При планировании учебно-познавательной деятельности происходитосознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности и др.
Организация учебно-познавательной деятельности включает в себя организацию рабочего места (наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение); организацию режима работы; организацию самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.
Методы активизации учебно-познавательной деятельности
Обучающихся
Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе - целеустремленная профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание таких психолого-педагогических условий, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности обучающихся в формировании собственной системы профессиональных компетентностей.
Методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся условно можно разделить на педагогические, психологические, психофизиологические.
Педагогические методы активизации учебно-познавательной
Деятельности обучающихся
К педагогическим методам активизации учебно-познавательной деятельности можно отнести совершенствование содержания учебного материала и совершенствование методов обучения (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002.
Совершенствование содержания учебного материала предполагает:
- рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой, дополнительной и второстепенной информации;
- соответствующим образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;
- перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучающихся более активно;
- концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки знаний, необходимых для плодотворной самостоятельной работы;
- рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;
- обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;
- экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
- широкого использования коллективных форм учебно-познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры, и др.);
- выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью обучающихся;
- применения различных форм и элементов проблемного обучения;
- совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучающихся;
- индивидуализация обучения при работе в учебной группе и учет личностных характеристик обучающихся;
- стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучающихся в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;
- знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;
- применения современных аудиовизуальных средств ТСО, а при необходимости - информационных средств обучения.
Можно также выделить методические приемы для поддержания внимания и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Резник Н.И., Бусловский В.Н., Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. и др. , 2006):
- неожиданность – неизвестная ранее информация;
- «провокация» - реакция несогласия обучающихся с излагаемой информацией;
- гипербола – преувеличение;
- прогнозирование – прогноз ожидаемых событий;
- сопоставление всех «за» и «против» - обзор всех аргументов, затем показ правильного решения;
- интрига – обозначить проблемный вопрос и уйти от немедленного ответа на него;
- апелляция к авторитету – ссылка на научный, исторический авторитет;
- сопереживание – увлеченное и подробное описание событий, близких аудитории;
- внесение элемента неформальности - учитывая тему занятия, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях и ошибках;
- драматизация – наглядно и увлекательно драматизировать события по теме занятия;
- прямое включение – начинать с изложения сути основной проблемы занятия;
- юмор – использовать шутки по теме выступления;
- прямое требование внимания – персональное замечание, сделанное громким и спокойным голосом.