Глава 8. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА, ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

8.1. Методы обучения: сущность, классификация, характеристика.

8.2. Средства обучения, их функции, классификация.

8.3. Информационные средства обучения.

8.4. Организационные формы обучения.

Планируемые результаты изучения темы

Студент раскрывает значения понятий по теме; дает обоснован­ную оценку дидактическому потенциалу различных методов, средств, форм обучения.

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

8.1. Методы обучения: сущность, классификация, характеристика

Методы, формы, средства обучения — в определении и диффе­ренциации этих категорий педагогики имеются значительные труд­ности. Так, лекция определяется как метод и как форма; иллюстра­ция, демонстрация — как метод и как средство; учебная книга, прибор — это средства обучения, а работа с ними — метод. В начале XX в. был широко распространен «метод проектов», который отно­сили к форме организации обучения, поскольку он разрушал классно-урочную систему обучения. Эти категории тесно связаны между со­бой, что затрудняет их анализ.

В тоже время успешность обучения зависит не только от общих теорий и подходов к обучению, но и от знания конкретных дей­ствий учителя на уроке, от того, как, где и с помощью чего учи­тель ведет учеников к цели, то есть — какими методами, средства­ми и в каких формах протекает обучение. Это и придает остроту проблеме методов, средств и форм обучения.

Методы обучения определяются учеными и как путь от незна­ния к знанию, и как совокупность приемов обучения и учебной работы, и как форма (!) реализации содержания образования, и как способ работы учителя и ученика, и как средство обучения.

- 139-

Методы обучения — способы обучающей работы учителя и организа­ции учебно-познавательной деятельности учащихся по решению задач, направленных на овладение учебным материалом (И.Ф. Харламов).

Методы обучения есть способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, уме­ний и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности пе­дагогов и учеников по достижению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский).

Метод обучения - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержа­ния образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Традиционная дидактика видела в методе обучения преимуще­ственно действия учителя по передаче знаний ученикам. Современ­ная наука, исходя из понимания обучения как взаимодействия учи­теля и учеников, определяет методы обучениякак способы совмест­ной деятельности, как систему взаимосвязанных действий педагога и учащихся для достижения целей обучения. Некоторые ученые счи­тают, что хотя и надо осознавать единство деятельности субъектов обучения, тем не менее, методы преподавания (действия учителя по руководству учением) и методы учения (действия ученика по овладению знанием) следует описывать и анализировать отдельно, как бинарную систему (М.И. Махмутов).

Теория методов, средств и форм обучения недостаточно разрабо­тана, отмечается эмпиризм в анализе методов, описание методов через внешнее выражение (формы) действий учителя, учеников: рассказ, беседа, демонстрация, упражнение. Понятие «метод обуче­ния» следует, по мнению ученых, связывать с характером деятель­ности участников процесса обучения, с его закономерностями и принципами, с содержанием обучения, способами усвоения разных компонентов содержания. Сущность метода обучения, следователь­но, состоит в характере взаимодействия, в системе действий учите­ля и учеников по усвоению содержания. Ученые считают, что метод обучения имеет сложную структуру: цели, средства, деятельность учителя и адекватные им цели, средства, деятельность ученика, ведущие к заданному результату (И.Я. Лернер).

В истории культуры с начала веков дети учились, подражая взрос­лым в совместной деятельности, что названо потом репродуктивным методом (воспроизведением образца). В дальнейшем учили с помо­щью объяснения, слова, устного и позже письменного (словесные методы). Словесные методы носили в средние века догматический характер: требовалось заучить и повторить. Позднее требовалось до-

биться понимания материала с помощью объяснения и показа при­меров, иллюстраций (наглядныеметоды).

Развитие методов в XIX в. привело к использованию в основном двух групп общедидактических методов: монологического (рассказ, лекция, объяснение учителя) и диалогогического метода, согласно которому в ходе беседы, дискуссии детей учат анализировать, рас­суждать, делать предположения и заключения, относительно само­стоятельно получать знания, что получило свое развитие в эвристи­ческом методе.

Наряду с этим дети обучались с помощью упражнений, практи­ческих работ в классе, в лаборатории, на школьном участке и даже вне школы — практические методы. Развитие школы и науки при­вело к применению в обучении исследовательских методов: обуче­ние в ходе организации посильного для учеников научно-практиче­ского исследования, обнаружения и решения проблем, в ходе ди­дактической игры (проблемный и игровой методы). Использование технических средств в обучении приводит к появлению новых ме­тодов и форм обучения (компьютерное и дистанционное обучение).

Имеется также понятие прием обучения, который определяют как часть метода, как средство и форму воплощения метода, как вари­ативное, индивидуализированное претворение метода в опыте учи­теля. Впрочем, границы между методом и приемом неопределённы, подвижны.

Накопленная веками эмпирическая совокупность методов обу­чения (более пятидесяти) требует научно-теоретического обоснова­ния, систематизации, чтобы облегчить выбор и использование ме­тодов обучения педагогами. Однако единой классификации по од­ному существенному признаку наука пока не предложила, но имеется множество классификаций по различным основаниям. Вот наиболее разработанные из них.

1. По источнику получения знаний (Е.Я. Голант и др.):

Словесные: Наглядные: Практические:

• рассказ • демонстрация • упражнение

• лекция • иллюстрация • лабораторная работа

• беседа • практическая работа

• дискуссия

2. По дидактической цели (М.А.Данилов, Б.П. Есипов):

• методы изучения новых знаний;

• методы формирования умений и навыков;

• методы применения знаний;

• методы закрепления знаний;

• методы проверки знаний.

 

- 140 —

- 141 -

3. По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин):

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

4. По месту в структуре деятельности в соответствии с поняти­
ем о целостности процесса обучения (Ю.К. Бабанский).

Предложено классифицировать методы, исходя из функциональ­ного значения компонентов процесса обучения. Им выделены эле­менты организации, регулирования, контроля обучения и соответ­ственно — три группы методов по их месту в структуре процесса обучения:

1) методы организации и осуществления учебной деятельности;

2) методы ее стимулирования и мотивации;

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, к первой группе отнесены методы по источнику знания (словесные, нагляд­ные, практические); по логике — индуктивные, дедуктивные; по степени управления — самостоятельная работа или под руковод­ством учителя; по характеру познавательной деятельности (от реп­родуктивной до исследовательской работы учеников).

Во второй группе выделены методы формирования интереса к учению (дидактические игры, анализ ситуаций), методы формиро­вания долга и ответственности в учении (поощрение, требование и др.). В третьей группе обозначены методы устной, письменной, ла-бораторыо-практической, программированной проверки знаний и методы самоконтроля результатов учения.

В итоге в дидактике, при отсутствии строго научной классифи­кации методов обучения, имеются эмпирические характеристики основных методов обучения, которые даны ниже.

В группе словесных методов обучения источником знания являет­ся слово в виде речи учителя или пособия (учебника). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ учителя — изложение учебного материала, сообщение информации в виде по­вествования и описания. Учитель должен убедительно, ярко, зани­мательно излагать достоверные сведения, приводя примеры, учи­тывать возрастные особенности детей. Рассказ применяется преиму­щественно в младших классах, реже в старших.

Объяснение предполагает истолкование законов, теорий, суще­ственных свойств объекта изучения, формирование представлений,

понятий. Оно требует четкого изложения проблемы, системы дока­зательств, последовательности, логики, иллюстраций и пр.

Лекция ~ систематическое изложение значительного по объему материала в течение длительного времени с приемами активизации слушателей. В школе применяется в основном в старших классах. Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руко­водил записями учеников, их работой в ходе лекции.

Беседа ~ подача информации в виде диалога учителя с ученика­ми по комплексу вопросов темы, это вопросно-ответный, диалоги­ческий метод обучения. Его главное достоинство — активизация мыс­лительной, учебно-познавательной работы школьников. Виды бесе­ды: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эв­ристической, проблемной), когда учитель ведет учеников к усвое­нию понятий, теорий, законов серией вопросов.

Дискуссия ~ обсуждение проблемы в виде высказываний уча­щихся, руководимое учителем (обычно в старших классах). Дискус­сия имеет высокий развивающий потенциал, хотя вместе с тем возможна только при наличии довольно высокого уровня способ­ностей и знаний учеников, дискуссия требует также серьезной ме­тодической подготовки от учителя.

Работа с учебником, книгой предполагает изучение учебной ин­формации, печатных источников, как при непосредственном руко­водстве учителя, так и самостоятельно. Этот метод требует обучения учащихся таким приемам работы с текстами, как конспектирова­ние, составление плана, формально-логических моделей, таблиц, схем, реферирование, аннотирование и др. Таким образом, в работе с книгой достигается не только задача усвоения предметных зна­ний, но и задача формирования умений работать с письменными источниками, интеллектуально-информационных компетенций.

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сооб­щить большой объем информации; они формируют словесно-логи­ческое мышление, речь; в беседе, дискуссии формируется самосто­ятельность мышления, познавательная активность.

При использовании наглядных методов обучения источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация — показ и организация познава­тельной деятельности на основе экспонируемого объекта (статиче­ского); демонстрация — показ динамических моделей, использова­ние приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, об­наруживать их существенные свойства. Это делается с помощью

 

- 142-

- 143 -

лабораторных приборов, технических средств обучения (кино и ви­деофильмы, компьютерные программы и пр.).

Применение наглядных методов сочетается со словесными. Фун­кции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изуче­ния; сформировать представление о нем; создать условия для освое­ния существенных характеристик наблюдаемого явления, не огра­ничиваясь внешними, несущественными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к фор­мированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления. В практических методах источником получения знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному разви­тию. К практическим методам относятся следующие методы.

Упражнение — многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, содержания, операций, результатов; ис­правление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степе­ни, гарантирующей устойчивые результаты — умения и навыки.

Лабораторная работа — проведение учащимися в условиях лабо­ратории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, эксперимен­тов, позволяющих изучать процессы.

Практическая работа — выполнение заданий по обработке мате­риалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришколь­ных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ — приме­нение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формиро­вание организационных, хозяйственных и других навыков.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп, а также их необоснованный выбор и методически неправильное применение, снижает эффект обучения.

В классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятельности. На одном полюсе находится метод объяснительно-репродуктивный, на другом — метод исследовательский. Слово, образ, действие (из пре­дыдущей классификации) выступают здесь как средство обучения, материальная основа. Любой метод — лекцию, демонстрацию, лабо­раторную работу — можно построить традиционно или проблемно. Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что учи­тель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает

- 144 —

Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе зна­ния, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.

Проблемное изложение заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения. Частично-поисковый метод включает учеников в реше­ние проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Иссле­довательский метод предполагает, что ученики иод руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска. Более подробно достоинства и не­достатки этих методов и подходов к обучению показаны в преды­дущих главах.

Активные методы обучения. В60-е годы XX в. в дидактике воз­никает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения. Познавательная активность обучаемого выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных разнообразных учебных дей­ствиях и пр. В традиционном процессе обучения учащийся играет «пассивную» роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что даст учитель. Это, по мнению ученых, формирует знания на уровне зна­комства и мало развивает ученика.

Одним из путей активизации школьника являются новые систе­мы, технологии и методы обучения, которые получили название «ак­тивных». Это такие методы обучения, при которых деятельность обу­чаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение про­блемных задач, ролевое разыгрывание, обучение по алгоритму и др.

Термин «интенсивные методы обучения» означает организацию обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеанса­ми и с использованием активных методов. Активизация и интен­сификация обучения означает также опору на эмоции и подсозна­ние. С помощью приемов психологического тренинга активизирует­ся восприятие, переработка, запоминание и применение информации. Чаще это используется в интенсивных курсах иностранного языка, при обучении бизнесу, маркетингу, практической психологии, пе­дагогике. Болгарский ученый Г. Лозанов создал направление в педа­гогике — суггестопедию — обучение посредством внушения, ис­пользования скрытых возможностей обучаемых, которые раскры­ваются при создании особой психологической атмосферы.

Дидактическая (обучающая) игра — такой метод организации групповой учебной деятельности, в которой имитируются реальные процессы и деятельность, что ведет к усвоению предметного содер­жания и развитию способностей, компетенций учащихся.

- 145 -

Сущность обучающей игры — моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность, объекты изучения и имитируются реальные действия в виде игровых процессов и процедур, операций участников, имитирующие реаль­ные действия. Например, описывается ситуация: имеется некая тер­ритория (страна, область) с населенными пунктами и природными условиями, ископаемыми, с хозяйственными и другими объектами. Требуется обосновать размещение новых промышленных объектов и спрогнозировать развитие региона. Есть игра «Пруд» — диалог 30 оби­тателей пруда, изучаются проблемы экологии.

Достоинства игры: изучаемый материал делается личностно зна­чимым для ученика, формируется отношение к материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную мотива­цию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограниче­ния в применении игры: требует больших затрат учителя по разра­ботке; часто игровой азарт, желание победить заслоняет для учени­ка познавательные цели.

Мозговая атака — метод научного исследования — может ис­пользоваться как метод обучения и состоит в том, что участники выдвигают идеи, предложения для решения поставленной пробле­мы в течение определенного времени (10—30 мин.). Затем идеи ана­лизируются и обсуждаются. В школе метод может применяться при повторении раздела (темы), при изучении нового материала про­блемным способом и в других случаях. Ведущим выступает учитель, идеи записываются на доске. Результаты такого метода: активизи­руется мыслительная деятельность учащихся, развиваются эвристи­ческие способности.

Правила мозговой атаки (штурма): высказываются любые идеи, запрещается критика идей во время сеанса, а только их развитие; участникам рекомендуется сесть за круглый стол или иным спосо­бом, облегчающим взаимодействие; все идеи записываются веду­щим (его помощником) и обеспечивается их обозрение участникам.

8.2. Понятие о средствах обучения, их функции, классификация

Методы обучения применяются в тесном единстве со средствами обучения или дидактическими средствами, которые являются час­тью педагогического производства, то есть средствами труда. Сред­ства труда — это школьные здания, участки, оборудование, аппара­тура, учебные принадлежности, а также все то, что обеспечивает образовательный процесс, в том числе документы, программы и пр.

- 146 -

Средствами обучения в узком значении называют орудия труда учи­теля и учеников.

Средства обучения определяют как материальные объекты, в том числе искусственные, специально созданные для учебных целей, вовле­каемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструментов деятельности педагога и учеников (Т.С. Назарова).. Их можно определить и как источник получения знаний, формиро­вания умений, а также как предметы, воздействующие на органы чувств и стимулирующие непосредственное и косвенное познание реального мира.

Этим определяются функции средств обучения— информацион­ная, обучающая, контрольная, а также мотивапионная и оптимизи­рующая процесс обучения. При отсутствии строгой классификации дидактических средств они чаще систематизируются по чувственно!! модальности, органу и способу восприятия: визуальные (зритель­ные), аудиальные (слуховые) и аудиовизуальные. Имеется класси­фикация польского дидакта В. Оконя, в которой средства располо­жены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика и в целом процесс обучения.

Простые средства:

1. Словесные: учебники и другие тексты.

2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели. картины и пр.

Сложные средства:

3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.

4. Звуковые (аудиальные) средства: проигрыватель, магнито­фон, радио.

5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео.

6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвисти­ческие кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

Выделенные здесь «простые» средства можно назвать таково-символьными, поскольку главное в них язык и другие условные, искусственные системы, предметы культуры, цивилизации. Группу «сложных» средств образует то, что в педагогике называют техни­ческие средства обучения.

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обуче­ния имеют древнюю историю. Главные среди них — учебники, учебные пособия, задачники, дидактические материалы. Следует по­мнить, что среди методов обучения выделяют метод работы с кни-

147 -

гой и что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Сре­ди словесных средств большое значение имеют раздаточные матери­алы. Они есть по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.

Основное назначение визуальных средств — демонстрация явле­ний, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты, при­родные, технические, социальные. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Некоторые московские школьники, например, ходят на встречу с депутатом в Мосгордуму, которая в данном случае является социальным объектом и средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных, визуальных средств — это модели, макеты, рисунки, карты. Главная задача учителя - обеспе­чить с их помощью восприятие информации и стимулировать по­знавательную деятельность.

Сложные средства обучения в группах 3-5 (по В. Оконю) пред­ставляют механические и электротехнические устройства. От учите­ля требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические ас­пекты применения сложных электротехнических и электронных си­стем еще недостаточно изучены, хотя имеется обширная литература по техническим средствам обучения.

8.3. Информационные средства обучения

Шестую группу средств обучения, по В. Оконю, представляют сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, быстрый технологический прогресс дали толчок информатизации образования, созданию сначала компью­терного обучения, а потом стремительному развитию новых инфор­мационных технологий — электронных и телекоммуникационных средств для работы с информацией, использующих принципиально новые носители информации, в отличие от традиционных инфор­мационных технологий, в которых используются традиционные но­сители информации (бумага, пленка).

Информатизация образования — часть информатизации обще­ства, процесса, который принял характер информационного взры­ва или революции с середины XX в., что дает основание характери-

зовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информа­ционных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использова­ния. Информация стала научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя.

Информатизация образования - комплекс мер по преобразова­нию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Тео­ретической основой информатизации образования являются инфор­матика, затем кибернетика, теория систем и, конечно, дидактика.

Проникновение в образование новых информационных техно­логий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на ин­формационный процесс, в котором происходит получение инфор­мации учащимися, ее переработка и использование. Программиро­ванное обучение и вслед за ним технология обучения (см. выше) показали, что учение, понимаемое как процесс переработки ин­формации, может быть строго управляемым, в том числе с помо­щью сложных технических средств. Однако информатизацию об­разования надо рассматривать не как использование компьютера и телекоммуникационных средств в обучении, как перевод печат­ной учебной информации в цифровой вид, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке. Информацион­ный подход к обучению ставит перед дидактикой и педагогикой ряд проблем.

В частности, возникает вопрос об информационной культуре, ком­петенции личности, под которой понимают наличие знаний в обла­сти информации и умений работать с информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств, осознавать последствия воздействия на чело­века средств информации, в особенности средств массовой комму­никации. Формирование информационной компетенции школьника заложено в государственные образовательные стандарты нового по­коления.

Поскольку в современном образовании широко используются новые информационные технологии, следует знать, что новые ин­формационные технологии в образовании включают в себя три со­ставляющие:

• аппаратные средства, технические устройства;

• программное обеспечение;

• учебное обеспечение, то есть собственно обучающие програм­мы и системы.

 

- 148 -

- 149-

К современным аппаратным средствам, техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле-видео-aппаратуpa, электронные доски и пр. Второй составляющей инфор­мационных технологий являются программы, управляющие рабо­той на компьютере, обслуживающие эту работу: операционные си­стемы, текстовые редакторы, браузеры и поисковые системы в сети Интернет и т.д. Третьей и самой главной составляющей информаци­онных технологий с позиций дидактики является дидактическое обеспечение, это, по существу, особый класс программ — обучаю­щие программы, обучающие системы. Собственно они и задают, определяют процесс, технологию компьютерного обучения.

В настоящее время разработаны самые разные программные про­дукты учебного назначения. Они обозначены такими понятиями, как автоматизированные обучающие системы, электронные учебные курсы, электронные учебные комплексы, электронные учебники, циф­ровые образовательные ресурсы, электронная образовательная среда, информационно-справочные системы, банки и базы данных.

Наличие технических средств и программной образовательной среды стало основой для развития дистанционного образования, которое определяют как особый вид обучения или форму организа­ции обучения. Дистанционное обучение — обучение, при котором все большая часть учебных процедур осуществляется с использовани­ем современных информационных и телекоммуникационных техноло­гий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов (Минобразования и науки). Главные признаки дистанционного об­разования — удаленность участников процесса друг от друга и от ресурсов и использование информационных технологий и сети Ин­тернет для взаимодействия в учебном процессе.

3jicк тронная образовательная среда создается с помощью специ­альных программ, которые дают такие возможности:

• педагог вводит учебную и методическую информацию (тек­сты, иллюстрации, задания, тесты);

• ученики работают над учебным материалом в соответствии со сценарием, мелодикой, определяемой программой;

• в процессе учения возможно и даже обязательно общение уче­ников и педагога на форуме и других местах программы (дос­ка объявлений и пр.);

• предусматривается автоматизированный текущий и итоговый контроль знаний;

• сведения о работе и успеваемости ученика автоматически за­носятся в базу данных и становятся доступны педагогу и уче­никам.

Дистанционное образование используется широко в мире в сис­теме высшего образования, а также для обучения детей и взрослых с особыми нуждами (инвалидов) и для удовлетворения образова­тельных потребностей всех желающих.

Таким образом, развитие технических средств и технологий, пришедших в образование в ХХ-ХХ1в., привело к существенным изменениям процесса обучения в современном информационном обществе.

8.4. Организационные формы обучения

Одним из элементов педагогической системы являются органи­зационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения указывают общие требования к процессу обучения, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях жизни людей организовать обучение. Форму обучения оп­ределяют как специальную конструкцию процесса обучения, обус­ловленную его содержанием, методами, средствами и всеми други­ми составляющими процесса (И.М. Чередов). Скажем точнее, форма обучения — это вид учебного занятия, организационная единица в цикле процесса обучения, относительно самостоятельная и характе­ризующаяся количеством и составом обучающихся, временем и мес­том обучения, порядком организации процесса обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжи­тельность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, груп­повые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, ос­новные и вспомогательные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обу­чения. Совокупность форм обучения, сложившаяся в определенных ис­торических условиях и обладающая некоторым единством и цельно­стью составляет организационную систему обучения.Вистории об­разования известно значительное количество таких систем.

Классно-урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее как развернутой системы был Я.А. Коменский в XVIIв. Классу и уроку, как дидактическим понятиям, уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими особенностями. Учащиеся прибли­зительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс,

 

~ 150

- 151 -

который сохраняет в основном постоянный состав в период школь­ного обучения. Класс работает по единому годовому учебному пла­ну и программам согласно постоянному расписанию.

Основным учебным занятием, организационной единицей обу­чения является урок. Урок обычно посвящен одному учебному пред­мету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оце­нивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы — это тоже при­знаки классно-урочной системы.

fie достоинства: четкая организационная структура, простое уп­равление, возможность взаимодействия детей между собой, воспи­тание их в учебном процессе, экономичность.

Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними, как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая органи­зационная структура затрудняет связь обучения с реальной жиз­нью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения, вот некоторые из них.

В начале XIX в. была система взаимного обучения (белл-ланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, подавало низкое качество.

По мангеймской системе (20 гг. прошлого века, Германия) со­здавались классы по уровню развития, способностям, подготовке учеников, — слабые, средние и сильные. Отбор в классы определял­ся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уров­ня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.

В Европе и США в начале XX в. было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Даль­тон-план, согласно которому учащийся брал задания по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время — индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями.

В СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтон-пла­на под названием бригадпо-лабораторная система. Задания по изу­чению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учите-

- 152 -

ля давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что и послужило поводом для прекращения её существования в СССР в 1932 году.

В 50-е годы XX в. в США возник план Трампа — система, стиму­лирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие фор­мы обучения. Она включала три формы работы: лекции с примене­нием технических средств для больших групп в 100—150 учеников, 40% времени; работа в группах 10—15 человек, 20% времени; ин­дивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существовало, малые группы меняли свой состав. Система требовала сплоченной команды учителей, четкой органи­зации, материального обеспечения, она имела определенные дос­тоинства.

В настоящее время идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа име­ются «неградуированные классы»: ученик по одному предмету мо­жет учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию «открытых школ»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мас­терскими, что ведет к разрушению самого института «школа».