Социограмма «Моя семья» (B. B. Ткачева)
Эта методика является адаптированным вариантом теста «Семейная социограмма» Э. Г. Эйдемиллера. Мы модифицировали эту методику в соответствии с задачами исследования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. В новом варианте эта методика включает изучение трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка с отклонениями в развитии, сразу после его рождения и в настоящий момент. Такой подход позволяет определить характер динамики в развитии конкретной семьи (позитивный или непозитивный). В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: «Моя семья до рождения проблемного ребенка», «Моя семья после рождения проблемного ребенка», «Моя семья в настоящее время».
Методика «Моя семья» проста и удобна в пользовании. Родителя просят обозначить членов своей семьи в каждом круге поочередно. Размер диаметра кругов 110 мм. Никаких других пояснений к выполнению задания не дают. Такая инструкция обязывает испытуемого кроме выбора значимых для себя лиц, которых он относит к членам семьи, указать еще и связи между ними.
Критериями оценки служат:
— определение членов семьи, т. е. тех лиц, которых родитель относит к данной категории, и очередность их изображения (например, себя рисует первым или последним);
— пространственное расположение кружков — характер взаимоотношений между членами семьи;
— размер кружков — значимость данного члена семьи для испытуемого.
Как правило, испытуемые располагают кружки, указывая членов семьи, в трех вариантах:
1) в линейном порядке, что свидетельствует о формальном подходе к испытанию или отсутствии теплых отношений;
2) в виде матрешки или круга в круге, что на практике сопровождается тенденцией к симбиотическим связям между членами семьи;
3) в свободном расположении кружков в различной удаленности друг от друга, что свидетельствует об определенной степени близости между членами семьи.
Матери часто как бы прилепляют к своему кружку маленький кружок, изображающий больного ребенка, а кружок бывшего супруга и отца ребенка может оказаться за большим кругом, т. е. за пределами семьи, или вообще исчезнуть. Встречаются также варианты, когда в кружок помещается лицо члена семьи, таким образом формальная схема очеловечивается.
Размер кружков указывает на иерархию отношений и степень значимости членов семьи: взрослый — ребенок; старейший член семьи — другие лица.
Изображение членов семьи на трех этапах ее жизни позволяет определить структуру семьи и тех лиц, которые не выдержали трудностей, связанных с уходом за больным ребенком. Важным преимуществом этой методики также является то короткое время, в течение которого можно получить результат и составить представление об изучаемой семье.
Бланки социограммы «Моя семья»
Инструкция:Перед вами три круга. Каждый из них изображает вашу семью на определенном этапе ее жизни. Нарисуйте в каждом из кругов себя самого и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их. В верхней части листа поставьте вашу фамилию и число.
Бланк 1. Первый круг: Моя семья до рождения проблемного ребенка
Бланк 2. Второй круг: Моя семья после рождения проблемного ребенка
Бланк 3. Третий круг: Моя семья в настоящее время
Анкета «Психологический тип родителя» (B. B. Ткачева)
Инструкция:В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «ДА», если нет — «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
| 1. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга. | |
| Да | Нет |
| 2. Мне часто кажется, что у меня комок в горле. | |
| Да | Нет |
| 3. Я всегда полон (полна) энергии. | |
| Да | Нет |
| 4. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей. | |
| Да | Нет |
| 5. Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением. | |
| Да | Нет |
| 6. Я верю в перспективу развития моего ребенка. | |
| Да | Нет |
| 7. У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-за проблем ребенка. | |
| Да | Нет |
| 8. Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли. | |
| Да | Нет |
| 9. Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически. | |
| Да | Нет |
| 10.Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или тошнит. | |
| Да | Нет |
| 11. Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и обид. | |
| Да | Нет |
| 12. Ребенок всегда зависит от родителя и должен его слушаться. | |
| Да | Нет |
| 13. Я заработал (заработала) язву из-за постоянных проблем с ребенком. | |
| Да | Нет |
| 14. Ребенок с недостатками в здоровье — обуза для родителя. | |
| Да | Нет |
| 15. Все дети должны воспитываться в строгости. | |
| Да | Нет |
| 16. Считаю, что ребенок с проблемами в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей. | |
| Да | Нет |
| 17. Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем в развитии моего ребенка. | |
| Да | Нет |
| 18. Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием). | |
| Да | Нет |
| 19. Родители всегда ответственны за будущее своих детей. | |
| Да | Нет |
| 20. Мой ребенок всегда берет верх надо мной в спорных ситуациях. | |
| Да | Нет |
| 21.Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей. | |
| Да | Нет |
Правила пользования анкетой
Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.
Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).
Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).
Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок.
Бланк анкеты
«Психологический тип родителя»
| Психосоматический | Невротичный | Авторитарный |
| Всего: | Всего: | Всего: |
Доминирующий психологический тип: ____________
| Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» (B. B. Ткачева) |
Инструкция:В анкете содержатся вопросы, которые помогут определить Ваши способности как воспитателя своего ребенка. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «ДА», если нет — «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.
| 1. Трудно ли Вам угадывать желания и настроения вашего ребенка? | |
| Да | Нет |
| 2. Принимаете ли Вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами? | |
| Да | Нет |
| 3.Любите ли Вы проводить с ребенком свободное время: играть, читать книги, совершать прогулки, отдыхать и др.? | |
| Да | Нет |
| 4. Проявляете ли Вы к ребенку нежность и ласку (прижимаете к себе, гладите по головке, качаете на руках и др.)? | |
| Да | Нет |
| 5. Сопереживаете ли Вы ребенку, если он ушибся, ударился или расстроен чем-то? | |
| Да | Нет |
| 6. Есть ли у Вас с ребенком эмоциональный контакт? | |
| Да | Нет |
| 7. Нравится ли Вам улыбка вашего ребенка? | |
| Да | Нет |
| 8. Довольны ли Вы тем, что у вас такой ребенок? | |
| Да | Нет |
| 9. Понимаете ли Вы, что в развитии Вашего ребенка имеются проблемы, может быть, и значительные? | |
| Да | Нет |
| 10. Считаете ли Вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями? | |
| Да | Нет |
| 11. Нуждаетесь ли Вы, как родитель, в профессиональной помощи педагогов и других специалистов учреждения, в котором обучается Ваш ребенок? | |
| Да | Нет |
| 12. Читаете ли Вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как часто и какую. | |
| Да | Нет |
| 13. Считаете ли Вы, что обучение Вашего ребенка в специальном учреждении поможет преодолеть проблемы в его развитии? | |
| Да | Нет |
| 14. Как Вы считаете, повлияют ли на позитивную динамику развития ребенка Ваше личное участие и помощь? | |
| Да | Нет |
| 15. Понимаете ли Вы, что будущее Вашего ребенка в силу имеющихся у него нарушений будет отличаться от будущего других детей? | |
| Да | Нет |
| 16.Считаете ли Вы себя ответственным за воспитание ребенка? | |
| Да | Нет |
| 17.Считаете ли Вы, что процесс воспитания оказывает положительное воздействие не только на Вашего ребенка, но и на вас? | |
| Да | Нет |
| 18. Считаете ли Вы возможным наказывать ребенка за провинность физически (ремнем, шлепком и др.)? | |
| Да | Нет |
| 19. Проявляете ли Вы терпение, если ребенок капризничает или непослушен? | |
| Да | Нет |
| 20. Часто ли Вы хвалите ребенка? | |
| Да | Нет |
| 21. Повышаете ли Вы голос на ребенка? | |
| Да | Нет |
| 22. Оставляли ли Вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания? | |
| Да | Нет |
| 23. Уважительно ли Вы относитесь к личности ребенка? | |
| Да | Нет |
| 24. Какой тип поощрения ребенка Вы используете: | |
|
Правила пользования анкетой
Воспитательские умения родителей детей с отклонениями в развитии оцениваются по трем шкалам.
Шкала «Эмоциональное принятие — отвержение ребенка» включает ответы на первые восемь вопросов.
Ответы на вопросы с 9-го по 17-й соответствуют шкале «Рациональное понимание — непонимание проблем ребенка». В вопросах с 18-го по 24-й раскрывается содержание шкалы «Адекватные — неадекватные формы взаимодействия».
Положительными считаются следующие ответы:
«Да» — 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23;
«НЕТ» — 1, 10, 18, 21, 22.
На 24-й вопрос дается дифференцированный ответ.
| Методика «История жизни с проблемным ребенком» (В. В. Ткачева) |
Методика «История жизни с проблемным ребенком» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя, и характер его субъективных переживаний по этому поводу.
Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде проблемы, связанные с особенностями развития больного ребенка, или описать любые другие, на возникновение которых в той или иной степени, по мнению родителя, повлиял дефект ребенка. Психолог указывает на преимущества такой формы работы, так как родитель впервые получает возможность изложить свои переживания по поводу здоровья ребенка и межличностных отношений в семье.
Такой подход, во-первых, позволяет родителю открыто высказать свою боль и сомнения, а во-вторых, дает возможность психологу установить необходимый уровень «обратной связи» с родителем. Для достижения полного взаимопонимания и открытости родителя психолог сообщает ему о том, что изложенная им информация строго конфиденциальна и служит для определения проблем семьи с целью их разрешения.
Бланк методики
«История жизни с проблемным ребенком»
Опишите в свободной форме проблемы Вашего ребенка и связанные с ними семейные трудности с самого начала. Не спешите и будьте последовательны. Вверху листа укажите дату, Ваши имя и отчество, возраст, профессию, дату рождения ребенка и его имя.
| _______________________________________________________________ |
| _______________________________________________________________ |
| _______________________________________________________________ |
| _______________________________________________________________ |
| _______________________________________________________________ |
| _______________________________________________________________ |
| Методика «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» (В. В. Ткачева) |
Эта методика была разработана в связи с отсутствием подобного рода диагностического инструментария для изучения детей с выраженными нарушениями развития. Необходимость изучения эмоционально-личностной сферы детей определена тем, что именно в этой области в процессе коррекционной работы с детьми, страдающими тяжелыми пороками развития, в первую очередь может проявиться позитивная динамика.
Опросник позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определения перспектив развития ребенка по ряду параметров.
Особенности личности и эмоциональных контактов детей изучаются с помощью 9 шкал. Оценка результатов осуществляется простым подсчетом баллов. При выраженном снижении интеллекта, низком уровне общения или тяжелых двигательных расстройствах квалификация результатов деятельности ребенка осуществляется исходя из доступных его психофизическим возможностям заданий. Анкета заполняется специалистом (педагогом, психологом) и является его эмпирической оценкой особенностей развития эмоционально-личностной сферы ребенка.
Анкета
| 1. Отношение к пребыванию в школе и к обучению |
| 0 баллов — отказ идти в школу; 1 балл — согласие идти в школу только потому, что этого требует взрослый; 2 балла — желание идти в школу для того, чтобы там играть; 3 балла — желание идти в школу, чтобы учиться и общаться с другими детьми и взрослыми. |
| 2. Способы взаимодействия со взрослым (педагогом) |
| 0 баллов — проявление откровенной агрессии при попытке взрослого установить контакт; 1 балл — проявление упрямства и негативизма при попытках взрослого установить с ребенком положительный контакт; 2 балла — проявление радостного оживления (улыбки, объятий, смеха) при появлении конкретного взрослого; 3 балла — проявление желания идти на урок заниматься с конкретным взрослым (учителем, воспитателем, психологом). |
| 3. Принятие доступной пониманию инструкции |
| 0 баллов — отказ от принятия инструкции (откровенный негативизм); 1 балл — проявление упрямства; 2 балла — частичное выполнение инструкции; 3 балла — полное выполнение инструкции. |
| 4. Соблюдение доступных правил поведения |
| 0 баллов — нарушение нормативных правил поведения (крики, возгласы, возможные драки с другими детьми) в течение всего времени пребывания в школе; 1 балл — нарушение поведения во время урока (отсутствие умения слушать педагога, сидеть спокойно в течение определенного времени, постоянные и необоснованные просьбы выйти в туалет, частое отвлечение внимания на другие объекты и др.); 2 балла — частичное нарушение правил поведения (нарушение правил поведения в случае потери интереса к уроку и правильное поведение, если интерес возобновился); 3 балла — нормативное поведение в течение всего урока и на перемене. |
| 5. Эмоциональные реакции |
| 0 баллов — слезы, крики, желание подраться, выражение страха или напряженности (на начальном этапе адаптационного периода в учебном учреждении); 1 балл — общая замкнутость и заторможенность; 2 балла — состояние покоя, нормализация состояния; 3 балла — смех, улыбка на лице как проявление положительных реакций. |
| 6. Продолжительность занятий |
| 0 баллов — отсутствие способности выполнять посильное задание на фронтальном занятии; 1 балл — выполнение посильных заданий в течение 5 мин; 2 балла — выполнение посильных заданий в течение 5—10 мин; 3 балла — выполнение посильных заданий в течение 10—15 мин. |
| 7. Установление доступных контактов с другими детьми |
| 0 баллов — отсутствие желания взаимодействовать с другими детьми (драки из-за игрушек, пособий и др.); 1 балл — демонстрация желания играть с игрушкой, которая находится в руках другого ребенка; 2 балла — проявление способности подождать, пока другой ребенок занят интересующим первого ребенка предметом; 3 балла — демонстрация просьбы дать игрушку. |
| 8. Приобретение новых навыков (в течение учебн. года) |
| 0 баллов — отсутствие навыков; 1 балл — приобретение одного навыка; 2 балла — приобретение двух навыков; 3 балла — приобретение трех и более навыков. |
| 9. Взаимодействие с матерью |
| 0 баллов — отвержение матери (откровенная агрессия); 1 балл — отсутствие теплых отношений с матерью, проявление к ней требовательности для удовлетворения собственных желаний; 2 балла — проявление послушания как стремление установить связь с матерью; 3 балла — проявление ласки и нежности по отношению к матери. |
Подсчет баллов:
| Высокий уровень | 24—27 баллов |
| Средний уровень | 16—23 балла |
| Низкий уровень | 8—15 баллов |
| Очень низкий уровень | Ниже 8 баллов |
1 При повторном обследовании после проведенной психокоррекции должны быть обязательно использованы те методики, которые применялись при первичной диагностике.
2 Приводятся конспекты занятий, составленные из заданий, которые используются в работе с родителями на групповой психокоррекции (В. В. Ткачева, 1999, 2000).