Правила проведения “мозгового штурма” (по А. Осборну)

 

1. Никаких замечаний и критических высказываний­ - они мешают формулировке новых идей.

2. Приветствуется “парение мыслей”. Чем необычнее идея, тем лучше.

3. Чем больше предложений, тем выше вероятность появ­ления новых идей.

4. Желательна комбинация идей, а также их развитие.

5. Высказываться кратко, избегать развернутой аргумен­тации.

6. Одни генерируют идеи, другие обрабатывают их.

 

Учитывая рекомендации А.Осборна, современные дидакты выработали ряд специальных правил, которые должны выполняться в ходе мозгового штурма: в поиске все равны; любая критика запрещена; поощряется всякая, даже фантастическая мысль; каждый может видоизменять и совершенствовать идеи, высказанные другими; чем больше высказано идей, тем лучше; убедите себя, что решение проблемы для вас чрезвычайно важно; кратко формулируйте свои мысли; не ждите одобрения своего предложения, думайте над тем, как можно его усовершенствовать.

Работа методом мозговой атаки в нашей практике проходит следующим образом. Участники и руководитель деловой игры рассаживаются вокруг стола, лицом друг к другу. Ведущий ставит перед группой проблему и просит высказать как можно больше вариантов решения без предварительного обдумывания. Каждый говорит не более одной-двух минут; выступать с предложениями можно много раз, но не подряд.

Активность участников стимулируется специальными приемами:

- запись контрольных вопросов на доске;

- расчленение проблемы на подзадачи;

- постановка наводящих вопросов;

- пересказ друг другу в упрощенной форме сути обсуждаемой проблемы;

- поощрение неожиданных ассоциаций.

Оптимальное время мозговой атаки колеблется от 20-30 минут до часа. Работа может быть закончена и раньше срока, если обнаруживается истощение группой запаса идей. После этого начинается дискуссия по развитию и объединению предложенных соображений в единое целое – практическое решение рассматриваемой проблемы.

В настоящее время дидактами выработано несколько модификациймозговой атаки. Рассмотрим те из них, которые успешно могут быть использованы в работе со слушателями и которые оказались наиболее продуктивными в нашей деятельности.

Одна из самых распространенных – прямая мозговаяатака как способ коллективного генерирования идей на основе освобождения от инерции мышления, преодоления привычного хода мысли, стереотипа. Оптимальное число участников 7-13 человек. Длительность процедуры мозговой атаки 15-40 минут. Отбор идей осуществляет специально созданная из числа слушателей экспертная комиссия, оценивая их в два приема: сначала из общего числа идей отбираются наиболее оригинальные и рациональные, а потом из них выбираются самые оптимальные для решения поставленной проблемы.

Массовая прямая мозговая атака позволяет одновременно играть большому числу лиц в большой аудитории. Участников делят на микрогруппы по 5-6 человек, рассаживают в разных местах помещения и проводят одновременно в каждой из них прямую мозговую атаку. Длительность работы для всех групп одинакова. Группы генерируют идеи и фиксируют их на листах бумаги. По истечении обусловленного времени проводится тщательная оценка и визуализация наработанных идей. Затем из них выбираются наиболее приемлемые.

Не менее продуктивным в нашей работе оказался и так называемый челночный методдляучастников поиска. С учетом способностей каждого их делят на две группы и разводят в разные помещения – для генерации идей и для их критики (оценки). Мозговая атака сначала начинается в группе генерации идей; руководитель излагает проблему, просит каждого высказать свои предложения по ее решению, записывает все предложения, объявляет в группе перерыв и передает свои записи в группу критики. Те выбирают самые интересные и перспективные и на их основе формулируют задачи (вопросы), которые предлагается решить группе генерации в ходе дальнейшего поиска. Работа обладает цикличностью и длится до получения оптимального результата.

Весьма эффективен метод деструктивной оценки,суть которого - в коллективном генерировании идей, с последующим выдвижением контр- идей.

Работа включает поэтапное выполнение соответствующих процедур.

Первый этап: распределение участников на группы: одна – работает над генерированием идей; вторая – над их анализом и оценкой; третья – генерирует контридеи – не только на основе их желания, но и в соответствии с их способностью к предполагаемым действиям.

Второй этап: формулирование проблемы всеми участниками поиска.

Третий этап: генерирование идей по правилам прямой мозговой атаки.

Четвертый этап: систематизация и классификация идей, объединение их по определенным признакам.

Пятый этап: оценка (деструктирование) идей на их реализуемость методом мозговой атаки. Всестороннее рассмотрение препятствий по пути реализации ранее выдвинутых идей; осмысление их с точки зрения контр идей.

Шестой этап: оценка критических замечаний, составление окончательного списка практически используемых (реализуемых) идей, не отвергнутых высказанными критическими замечаниями и контридеями.

Рассмотренные методы выполняют не только свое прямое назначение – организацию поиска решения проблемы, но и имеют большое прикладное значение. Их применение развивает у участников деловых игр умение слушать партнера, уважать его мнение, что важно для налаживания отношений сотрудничества, творческого взаимодействия, так необходимых в организации и осуществлении самоуправленческой деятельности.

 

 

Метод синектики

 

Предложен У.Гордоном, имеет общие элементы с “мозговым штурмом”, но отличительной его особенностью является исполь­зование четырех приемов, основанных на аналогии:

1) прямая аналогия (как решаются проблемы, похожие на данную);

2) личная аналогия (войти в образ решаемого в задаче объекта и рассуждать с его точки зрения);

3) символическая аналогия (дать в нескольких словах образное определение сути проблемы);

4) фантастическая аналогия (как бы эту проблему реша­ли нереальные персонажи).

Как уже отмечалось, метод групповой дискуссии (или отдельные его элементы) могут найти достаточно широкое при­менение при различных организационных формах проведения занятий. На семинарских занятиях групповая дискуссия мо­жет занимать основное время активной работы, на практи­ческих занятиях - во многом заменить традиционные опро­сы, на лабораторных занятиях - предшествовать выполне­нию лабораторной работы (или, напротив, проходить после ее завершения). Вполне допустимо использование элементов дискуссии и на лекциях.

 

Динамический диалог

 

Метод динамического диалога (сочетательный диалог, со­диалог, организованный диалог) был предложен в первые годы советской власти А.Г.Ривиным. Исходя из тенденций развития организационной структуры учебного процесса от индивидуальной через групповую к коллективной, современные дидакты считают, что именно коллективные формы организации учебной деятельности наиболее соответствуют требованиям сегодняшнего дня. Однако многие организационные формы общегрупповой работы не обеспечивают участия всех членов учебной группы. Так, по данным В.К.Дьяченко, при реше­нии всей группой учебных проблем активное поисковое мыш­ление формируется у 5-7 человек (тех, кто дает решение первым, кто чаще объясняет ход решения своим коллегам т.д.). Специалист в области проблемного обу­чения А.М.Матюшкин отмечает, что даже в малых группах (4-5 человек) в активном решении пробле­мы участвуют двое наиболее подготовленных. Они и получа­ют полноценные знания. Идея метода динамического диало­га (общение в сменных парах) исходит из того, что в реаль­ной жизни для общения наиболее характерно множество ди­алогов человека с различными людьми (“динамические со­четания” по А.Г.Ривину). Групповое общение по сравнению с динамическим составляет не более 10-15% времени (В. К. Дьяченко). Динамический диалог наибо­лее отвечает коллективной форме организации учебной дея­тельности, для которой характерны:

1) наличие общей цели и гармонизация целей коллектива и личности;

2) разделение труда;

3) сотрудничество и взаимопомощь;

4) привлечение участников к контролю и учету коллективной деятельности.

 

Сущность коллективного обучения при методике динами­ческого диалога заключается в том, что все обучают каждого и каждый обучает всех. Можно выделить следующие особен­ности динамического диалога:

1. В каждый момент общения половина участников груп­пы говорит, половина слушает. Минимальное количество участников для работы по методу динамического диалога - ­4 человека.

2. Каждый участник занятий попеременно является то учеником, то учителем.

3. Ближайшая цель каждого ученика - учить других все­му тому, что уже знает или непосредственно изучил сам.

4. Деятельность каждого общественно полезна, так как он не только учится, но постоянно учит других.

5. Основной принцип работы - все по очереди учат каж­дого и каждый всех. Коллектив обучает каждого своего чле­на под руководством педагога.

6. Каждый отвечает не только за свои знания и успехи в учебе, но также за знания и успехи коллег по учебной работе.

7. Каждую учебную тему (вопрос) участник занятий мо­жет излагать другим участникам, работая с людьми по оче­реди до полного прочного и всестороннего овладения ею.

8. Совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам.

 

Использование динамического диалога не предполагает полного отказа от других форм организации учебного про­цесса, индивидуальной работы, общегрупповых занятий, ра­боты в статических парах. По экспериментальным данным В.К.Дьяченко на работу в динамических парах следует отводить 50-60% времени обучения. Однако эти цифры нуждаются в серьезной экспериментальной проверке. Динамический диалог может использоваться для отра­ботки навыков решения определенных классов задач, для систематизации и закрепления уже полученных знаний (на предыдущих лекциях, практиче­ских занятиях и при самоподготовке); детального изучения основополагающих работ исследователей (поабзацное конспекти­рование по А.Г.Ривину); освоение непосредственно в ауди­торное время новых теоретических знаний. Так, например, широко используется метод динамического диалога в работе с аспирантами университета и слушателями факультета повышения квалификации по усвоению новых педагогических и психологических терминов и понятий.