Цели и задачи, направления методической работы педагога профессионального обучения по совершенствованию процесса обучения в учебных заведениях системы НПО.
Коллективные формы методической работы: педсовет, педагогические чтения, семинары, инструктивно-методические совещания, курсы повышения квалификации и т.д.
Организация и методика проведения открытого урока. Роль методических комиссий и педагогического кабинета в совершенствовании организации и методики теоретического и производственного (практического) обучения в учебных заведениях системы НПО.
Самостоятельная методическая работа. Изучение дидактических теорий и новейших концепций обучения и воспитания. Самоанализ своей деятельности. Методика составления методических разработок для учащихся и педагогов.
Раздел 9. Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессиональным образованием в профессиональных лицеях повышенного уровня
Профессионально-квалификационные требования современного производства к рабочим по профессиям дизайнерского профиля и к совмещенным профессиям. Требования к образовательному и культурному уровню руководителей младшего звена. Переход к подготовке рабочих со средним профессиональным образованием. Профессиональная мобильность современных рабочих как новое квалификационное требование.
Профессиональный лицей (ПЛ) - учебное заведение нового типа в системе профессионального образования. Концепция ступенчатой подготовки, ее преимущества и слабые стороны. Широта профиля и уровень квалификации по профессии на каждой ступени обучения. Особенности содержания образования в высшем профессиональном училище.
Методическое обеспечение высших профессиональных училищ.
Прогнозирование материально-технического оснащения и педагогических средств осуществления учебного процесса в ПЛ.
Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее. Базовое образование, педагогический опыт персонала училища. Восприимчивость к педагогическим новациям. Уровень педагогических умений.
Раздел 10. Пробные уроки
10.1. Разработка планов-конспектов пробных уроков.
Проведение пробных уроков.
10.3. Наблюдение и анализ пробных уроков.
10.4. Обсуждение результатов проведения и наблюдения пробных уроков.
Темы для самостоятельного изучения
№ п/п | Наименование раздела дисциплины. Тема. | Форма самостоятельной работы | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
Введение | - вопросы для самостоятельного изучения, тесты самообследования | - выполнение тестов, проверка результатов -контроль за изучением вопросов по теме | |
1. | Раздел 2. Общая характеристика содержания образования подготовки рабочего в учебных заведениях системы НПО | - вопросы для самостоятельного изучения, -сочинение на пед.тему | -устная проверка изучения вопросов -анализ сочинений |
2. | Раздел 3. Дидактические основы теоретического обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО | - вопросы для самостоятельного изучения, -мини тестирование | -письменная проверка вопросов по мини тестам -анализ полученных результатов |
3. | Раздел 4. Дидактические основы производственного (практического) обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО | - вопросы для самостоятельного изучения, -письменная подготовка к лекции по теме | -анализ проблемных вопросов по конспектам лекций |
4. | Раздел 5. Планирование производственного обучения и нормирование учебно-производственных работ | - рефераты, | - защита рефератов, |
5. | Раздел 6. Разработка процесса производственного обучения в профессиональных учебных заведениях | - вопросы для самостоятельного изучения, -круглый стол | -результаты обсуждения круглого стола в виде самоаналитической заметки |
6. | Раздел 7. Отдельные вопросы методики профессионального обучения (теоретического и производственного (практического) обучения) | - вопросы для самостоятельного изучения, -разработка конспектов по определенной тематике | -анализ конспектов -письменный спект-анализ |
7. | Раздел 8. Методическая работа педагога профессионального обучения | - рефераты, | - защита рефератов |
8. | Раздел 9. Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессиональным образованием в профессиональных лицеях повышенного уровня | - вопросы для самостоятельного изучения, -экскурсионная программа | -анализ заданий по производственной экскурсионной деятельности |
9. | Раздел 10. Пробные уроки | -рабочая педагогическая мастерская | -письменные отчеты по заданиям педагогического характера. |
ВСЕГО |
СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинарское занятие 1
Этапы становления средней профессиональной педагогической школы в России
Вопросы для обсуждения
1. Предпосылки возникновения системы средней профессиональной школы в России.
2. Поэтапное становление и развитие средних педагогических учебных заведений в России.
3. Женские учебные заведения подготовки педагогических кадров для детских садов дореволюционной России.
4. Проблема педагогического образования и подготовки педагогических кадров в работах отечественных дидактов в начале XX в.
5. Краткий обзор системы среднего профессионального образования в советский период.
Литература
Ганичева А. Некоторые страницы истории женского образования в России//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 10.
Историко-статистический очерк общего и специального образования в России.- СПб., 1883.
Каптерев П. Ф. Система школ//Избр. пед. соч. — М., 1982.
Лесгафт П. Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях//Избр. пед. соч. — М., 1988.
Никитин В. Смолянки, бестужевки, акушерки (Страницы истории женского образования в России XVIII - XIX вв.)//Родина. - 1996. - № 3.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. — М., 1979.
Пирогов Н.И. О создании педагогических гимназий в Клеве//Избр. пед. соч. — М., 1985.
Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) //Специалист. - 1995. - № 2.
· Удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;
· удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;
· организация и проведение методических, научно-методических, опытно-конструкторских, а также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материально-технического и кадрового обеспечения;
· переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;
· распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.
Средние специальные учебные заведения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).
К средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (училище), колледж, техникум-предприятие (учреждение).
Техникум (училище) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.
Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.
Семинарское занятие 2
Гуманистическая направленность в системе профессиональной подготовки студентов колледжа к деятельности воспитателя
Вопросы для обсуждения
1. Развитие общекультурных компонентов в содержании образования: аксиологические аспекты готовности педагога; выработка критериев гуманизации образования; соотношение догматической гуманистической функций образования; современное образовательное учреждение как социальный институт.
2. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных ориентации.
3. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы, определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя.
4. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.
Литература
Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.
Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара; СПб. 1997.
Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика. — 1994. — № 5.
Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарное образование: Теория. Практика. — СПб., 1994.
Газман О. С. От авторитарного образования к науке свободы//Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 2.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования//Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994.
Мелик-ПашаевА.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. — 1989. — № 5.
Мухаметзянова Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста//Среднее профессиональное образование. — 1997. — № 7.
Семинарское занятие 3
О государственном стандарте образования
Вопросы для обсуждения
1. О причинах возникновения образовательных стандартов.
2. Принципы стандартизации образования в России.
3. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования.
4. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание качества подготовленности выпускника учебного заведения.
Дискуссия
«Как разрешить противоречие между стремлением к гуманизации образования и абсолютизацией диагностируемых образовательных норм, описывающих уровень образованности и воспитанности ученика»
Литература
Беспалько В.Н. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика. — 1993. — № 5.
Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, уменИй и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.
Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.
Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.
Семинарское занятие 4