Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса

Министерство образования
Российской Федерации
Московский государственный открытыйпедагогический университет им. М.А. Шолохова
Дипломная работа
Развитие разговорной речи глухих
учащихся первого класса
Выполнила: ТихомироваО.Н.
Москва, 2003

Содержание
Введение
Глава I. Развитие разговорной речи в системе обучения глухихучащихся языку.
I.1 Роль разговорной речи в общемразвитии, обучении и воспитании глухих детей
I.2 Роль разговорной речи в начальныхклассах школы глухих на различных уроках
I.2.1 Развитие разговорной речи науроках ППО глухих учащихся
I.2.2 Развитие разговорной речи науроках развития речи глухих учащихся
Глава II. Особенности работы по развитию разговорной речи глухихучащихся первого класса
II.1 Программные требования по развитиюразговорной речи в школах для глухих учащихся
II.2 Виды и приемы работы по развитиюразговорной речи в школах для глухих учащихся
II.3 Особенности работы по развитиюразговорной речи на уроках ППО в первом классе (экспериментальное наблюдение)
II.4 Особенности работы по развитиюразговорной речи на уроках развития речи в первом классе (экспериментальноенаблюдение)
II.5 Выявление уровня сформированностинавыков разговорной речи глухих учащихся первого класса
Глава III. Пути повышенияэффективности по развитию разговорной речи глухих учащихся первого класса.
III.1 Виды работ используемые длясовершенствования разговорной речи глухих первоклассников
III.2 Использование усовершенствованныхвидов работ по развитию разговорной речи (контрольный эксперимент)
III.3 Методические рекомендации
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Одним из важнейшихпоказателей уровня культуры человека, развития его интеллекта, мышления –является речь. Речь – это вид человеческой деятельности, процесс реализациимышления на основе использования средств языка. Речь выполняет функции общенияи сообщения, самовыражения и воздействия на других людей. «Речь есть, преждевсего, средство социального общения, средство высказывания и понимания», –писал Л.С. Выготский1. Для учащихся хорошо развитая речь являетсясредством успешного обучения в школе. Развитие речи в школе для глухих детейпредусмотрено на всех уроках, и это всестороннее развитие речи.
Умение полноценнообщаться – одна из главных целей развития глухих школьников. Она осуществляетсяна всех уроках в школе для глухих детей. Речь делится на внешнюю и внутреннюю.Внутренняя речь – мысленная речь человека, обращенная к самому себе. Она непроизносится и не пишется. Внешняя речь – это речь, обращенная к другим. Онаобличена в звуки или графические знаки. Внешняя речь может быть диалогической имонологической. Диалогическая речь, или разговорная речь – форма речи, прикоторой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя илинесколькими собеседниками.
Обучение речи в школеглухих осуществляется на основе предметной деятельности и потребностей,вызванных этой деятельностью. При этом необходимо учитывать особенностиразвития речи глухих школьников.
Мы остановимся нарассмотрении особенности развития диалогической речи учащихся первых классов.
Актуальность этой проблемы состоит в том, чтообучение языку учащихся в начальных классах, прежде всего, начинается именно сразвития разговорной речи – как наиболее им доступной и естественной дляорганизации непосредственного общения учителя с классом и детей между собой.
Кроме того, в процессеобучения диалогу глухих учащихся обеспечивается развитие их языковойспособности. Оно осуществляется за счет частоты применения школьниками речевыхсредств, вариативности высказываний, проведения аналогий, предугадыванияответов собеседника.
Речевая деятельностьучащихся совершенствуется в ходе развития разговорной речи на основе говорения,чтения, письма, дактилирования и слухо-зрительного восприятия.
Наконец, овладенияглухими школьниками диалогической речью расширяет их представление о системномустройстве языка. Этот процесс происходит за счет восполнения неполных инеясных по значению реплик, сокращения избыточных конструкций реплик,обогащения речи различными структурами.
То есть диалогическаяречь для учащихся первого класса является как бы фундаментом на основе которогов дальнейшем будет строиться развитие других форм речи (связанной, письменной идр.).
Чтобы рассмотреть, какразвивается разговорная речь учащихся первого класса мы решили провестиисследование.
Предмет исследования: разговорная речь учащихся 1-огокласса, приемы ее совершенствования.
Гипотеза: Наша гипотеза состоит в том, чтоэффективность работы по развитию разговорной речи в значительной степениопределяется мотивацией учащихся, их заинтересованностью в процессе работы.Известное однообразие дидактических игр, наглядных пособий, хорошо знакомыхдетям приемов снижает эффективность учебной работы. Вместе с тем использование«живых» пособий, картин существенной повышает активность детей в овладенииразговорными навыками.
Цель исследования: повысить эффективность работы поразвитию разговорной речи глухих учащихся 1-ого класса на различных уроках(ППО, развития речи).
Задачи:
1.  Выявление состояния разговорной речиучащихся первого класса.
2.  Разработка приемов и способов работыпо развитию разговорной речи первоклассников.
3.  Разработка средств наглядностиактивизирующих процесс овладения учащимися разговорной речью.
К исследованию былипривлечены ученики первых классов школы № 18 для детей с недостатками слуха (г.Рязань).

Глава I
Развитие разговорной речив системе обучения глухих учащихся языку
I.1 Роль разговорной речи в общемразвитии, обучении и воспитании глухих детей
Чтобы определить рольразвития разговорной речи для учащихся 1-ого класса рассмотрим как освещеныпроблемы развития речи, в том числе и разговорной, в сурдрпедагогике исурдопсихологии.
Диалогическая, илиразговорная, речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обменвысказываниями между двумя или несколькими собеседниками. На первоначальномэтапе развития слышащие дети овладевают языком на основе диалогической речи(А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.). Д.Б. Эльконин объясняетэтот факт тем, что «деятельность ребенка еще не отделена в своих существенныхзвеньях от деятельности взрослых. Диалог является как бы частью совместнойдеятельности ребенка со взрослыми».1 Речь ребенка в этот периодсостоит из ответов на вопросы взрослого, вопросов ко взрослому в связи струдностями возникающими в ходе деятельности, а также требований обудовлетворении своих потребностей.
Овладение речевымобщением начинается с использования ребенком отдельных предложений разныхтипов, в основной побудительных, которыми он овладевает по подражанию. Позже вего речи появляются вопросительные и повествовательные предложения.
Обучение глухих учащихсяязыку в начальных классах также начинается с развития диалогической речи – какнаиболее им доступной и естественной для организации непосредственногословесного общения учителя с классом и детей между собой.
Особенности диалогическойречи широко освещены в психологической и лингвистической литературе (Л.С.Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, О.Б. Сиротина, Л.В. Щерба,Л.П. Якубинский и др.).
Обучение разговорной речидолжно занимать одно из центральных мест в учебном плане учащихся первогокласса. Это объясняется тем, что глухие дети без специального обучения не могутовладеть языком, т.к. не слышат речи и не могут, как слышащие дети, подражаявзрослым овладеть ею.
Обучение разговорной, азатем связной речи решает основную задачу – формирование речи как средстваобщения (Зикеев А.Г., 1984г.).
Беседы, связанные сдеятельностью учащихся, их впечатления и наблюдения способствуют развитиютворческой активности и формирования у детей навыка быстро реагировать на речьсобеседника, участвовать в общем разговоре. Дети учатся излагать свои мысли,желания, стремления в нескольких предложениях, а со временем, и развернутымсообщением в виде монолога о пережитом и увиденном, проделанной работе,просмотренном фильме, прочитанном рассказе, обо всем, что происходит в жизниребенка. Все это дети учатся выражать устно и письменно (Зыков С.А., 1977г.).
Особое значение вразвитие разговорной речи глухих имеет деятельность учителя, состоящая в том,чтобы помочь учащимся найти нужную речевую форму, стимулировать их к болееактивному поиску слов и способов высказывания. Здесь можно выделить нескольконаправлений: своевременная проверка понимания детьми отдельных слов ивыражений, употребляемых ими в речи; побуждение к разным вариантам выраженияодних и тех же мыслей; обеспечение обогащения и усложнения речи детей новымисловами и грамматическими структурами; связь употребляемого в данный моментречевого материала с тем, который уже имеется в речевом опыте ученика;побуждение учащихся класса следить за речью товарища, исправлять недочеты вней, повторять и запоминать наиболее удачно сказанные слова и выражения,сочетание работы по развитию разговорной речи детей с расширением их кругозораи воспитанием самостоятельности.
Работая над развитием удетей диалогической речи, педагог совершенствует все стороны устной речи:содержание и правильное его оформление, точность и скорость слухо-зрительноговосприятия, правильность произносительной стороны (дыхание, голос, ударение,произнесение звуков и их сочетаний).
Использованиеусовершенствованных упражнений, дидактических игр в работе по развитию речи наначальном этапе обучения в школе создает благоприятную атмосферу для наилучшегоовладения ею, повышает активность и интерес учащихся. Это неоднократноподчеркивалось ведущими сурдопедагогами в литературе, а также подтвержденопрактикой работы в школе глухих.
На основе развитияразговорной речи в дальнейшем будет строиться и развитие других форм речи: вмонологической (связной) речи. письменной и т.д.
Следовательно, чемэффективнее будет происходить развитие диалогической речи, тем лучше будетразвита связная и письменная речь, которая в свою очередь тоже имеет ряд свихособенностей.
Монологическая(связная) речь –более позднее образование и формируется на базе разговорной. Школьные монологи– это рассказ по картине или серии картин, по личным наблюдениям, описаниесобытий, выступление, изложение прочитанного текста, письменные сочинения ит.д. Подробная характеристика связной речи дана А.А. Леонтьевым1.
Многие исследования(Ладыжевская Т.Л., Львов М.Р. и др2.) показывают, что связаннаяречь глухих учащихся начальных классов в целом развивается по тем жекритериям, что и речь слышащих школьников: степень раскрытия темы, количество иразвернутость микротем, логика высказывания, количество речевых играмматических ошибок. Вместе с тем выявлен ряд особенностей в развитиисвязанной речи глухих детей. Для высказывания учащихся 1-2 классов, особеннописьменных, характерно частое отсутствие или неполнота отдельных микротем, аследовательно и неполное раскрытие темы. Отсутствие в высказываниях отдельныхмикротем приводит к нарушению логики рассказа, к пропускам при изложениисобытий. В высказываниях учащихся имеются нарушения последовательности событий,ошибки в установлении причинно-следственных связей между событиями.
Письменная речь. Уровень развития письменной речиотстает от устной. Часто у глухих школьников отмечаются нарушения логики,недостаточное умение выделять в изображенном на картине существенныекомпоненты, заранее планировать высказывания. У глухих замечена особенность вумении выражать свои мысли правильно: использование однообразных синтаксическихконструкций, наличие большого количества речевых и грамматических ошибок. Углухих детей отсутствуют навыки самопроверки и самоконтроля. Количествобольшинства самостоятельных работ низкое. Эти особенности в развитии речиглухих учащихся обуславливают необходимость организации дифференцированногоподхода в процессе обучения. Организация дифференцированного обучениянеобходима для того, чтобы обеспечить каждому ученику доступный ему темпработы, ее содержание, степень самостоятельности, а также переход от одногоуровня развития к другому. (Зыков С.А., Вишневская Е.Е и др.)
Итак, мы видим, какуюважную роль играет развитие разговорной речи учащихся в общем развитии,обучении, воспитании учащихся, в развитии других форм речи.
Следовательно, основнойзадачей обучения языку в младших классах является овладение глухими диалогическойречью как средством общения.
Формирование у глухихдетей устной речи означает усвоение или необходимого речевого материала(словаря, грамматических форм), приобретение навыков его восприятия посредствомчтения с губ и слухозрительно, и воспроизведения в устной форме, а такжеусвоение прочной установки на общение с нормально слышащими людьми с помощьюустного слова.
Одним из наиболее важныхи необходимых условий овладения основами наук глухими школьниками являетсяустановление связей между учебными предметами. Согласованностьучебно-воспитательного процесса по всем предметам позволяет достигать большогоэффекта в общем, развитии учащихся, гармонично развивать сферы из умственнойэмоциональной и физической деятельности. Межпредметная связь в преподаванииразличных учебных дисциплин необходима для развития у глухих учеников мышления,речи, познавательной активности, самостоятельной деятельности. Особое место вразвивающей функции межпредметных связей принадлежит приемам обобщения,овладение которыми способствует развитию абстрактно-логического мышления, что всвою очередь теснейшим образом связано с развитием речи. Межпредметные связипомогают научить глухих учащихся сознательно пользоваться системой знаний,применять, переносить и использовать знания и навыки в новых условиях иситуациях, а это – основа развития речи. Развитие разговорной речи происходитна всех уроках, а также во внеклассное время. Мы остановимся на рассмотрениитого, как развивается разговорная речь на уроках ППО и развития речи в первомклассе школе глухих.
I.2 Развитие разговорной речи вначальных классах школы глухих на различных уроках
I.2.1 Развитиеразговорной речи на уроках ППО глухих учащихся
Разговорная речь наиболееинтенсивно развивается в связи с деятельностью. Методика же работы по развитиюдиалогической речи в связи с различными видами деятельности носит общийхарактер (Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С., 1980г.). Поэтому,прежде всего остановимся на примере уроков предметно-практического обучения,которые имеют важное значение в развитии разговорной речи.
Реализация деятельногопринципа обучения языку наиболее ярко проявляется на урокахпредметно-практического обучения. Как считал С.А. Зыков, предметно-практическаядеятельность является развивающей одновременно в разных планах. В процессепрактической деятельности учащиеся изготавливают различные предметы, что непросто формирует простейшие умения навыки, но и организует общее и речевоеразвитие глухих детей.
Для развития всехпознавательных процессов решающее значение имеет формирование словесной речиглухих детей, что составляет одну из задач уроков ППО (Нестерович Т.В.,1973г.). ППО создает наиболее благоприятные условия для реализации ведущегопринципа обучения языку – формирование речи как средства общения в связи сдеятельностью. В условиях практической деятельности с предметами, развитияобщения, формирование речевых навыков происходит в наиболее естественных имотивированных условиях, когда пользование языком происходит на уроке истановится необходимым. На уроках при разных формах работы – коллективной,парами, бригадами, индивидуальной – создается потребность и необходимость вобращении учащихся к учителю, друг к другу с вопросами, просьбами, заданиями,поручениями. Этому способствует специально организованная коллективнаяпредметно-практическая деятельность учащихся (Зыков С.А., 1977г.).
Развитие диалогическойречи на уроках ППО осуществляется по тем же видам речевой коммуникации, которыеопределены в разделе программы «Развитие разговорной речи». Овладениеразговорной речью на уроках ППО начинается наиболее естественным способом сиспользованием обращений в сочетании с побудительными предложениями, в которыхвыражаются просьбы совершить определенные действия или выполнить задания.
С самого начала на урокахППО школьники 1 класса учатся работать не молча, а постоянно сообщать учителю,бригадиру или «маленькому учителю» о каждой выполненной операции и спрашиватьразрешение на выполнение следующей. По ходу деятельности они сообщают о своихзатруднениях, обращаются за помощью.
Большую трудность дляглухих детей представляют вопросительные предложения: они не умеют задаватьвопросы и отвечать на них. На уроках ППО часто возникают и легко создаютсяситуации, когда появляется потребность в вопросительном предложении.
Например, прираспределении работы по изготовлению макета Саша отказывается от предложениябригадира лепить фигурки зверей. Бригадир сообщает учителю: «Саша не хочетлепить фигурки зверей». Учитель: «Узнай у него почему он не хочет лепить».Бригадир обращается к Саше: «Саша, почему ты не хочешь лепить? ». Саша: «Потомучто я плохо леплю». Вместе с этим учитель постоянно побуждает учениковспрашивать: «Спроси, как называется; Спроси, что делает; Спроси, у кого естькрасный карандаш и т.д.». В таком побуждении, как указывал С.А. Зыков,содержится и вопрос, что облегчает его употребление.
На уроках ППО наиболееестественно и мотивированно усваиваются вопросы: «Что ты будешь делать? Что тыделаешь? Что ты сделал? Что ты нарисовал? Какой пластилин? Зачем нужен клей?» ит.п.
На некоторых урокахучитель предлагает детям изготовить одну поделку из двух. В ситуации выборадети легко понимают значение вопроса «Что ты хочешь сделать?», а выбрав,усваивают выражение: «Я хочу ….».
На уроках ППО дети учатсясоответственных условиях ведению диалога. Практически каждый структурный моментурока (сообщение темы урока и вида деятельности, знакомство с изделием,составление заявки на материалы и инструменты, плана изготовления ее, отчет оработе) правильно организованных учителем способствует возникновению диалоговмежду детьми. Учитель оказывает им своевременную помощь, предварительно отобрави четко продумав речевой материал, способы и место его преподнесения детям.
На уроках ППО дети нетолько учатся правильно вести диалог, но и знакомятся с новыми словами ифразами. Существует несколько способов ознакомления с новыми словами и фразамина уроках ППО:
1. Сообщение речевогоматериала в условиях предметно-практической деятельности. Это ведущий инаиболее простой способ обучения. Учитель называет объект, его составные части,материалы и инструменты, нужные для его изготовления, действия с ними и другиеновые слова в процессе самой работы, когда возникает в них необходимость.
2. Показ предметаизготовления.
3. Выполнение учителемнеобходимых действий. Учитель сначала дает задание, и только потом, еслиученики не знают, как его выполнять, сам производит нужное действие.
4. Пояснение словеснымисредствами.
5. Использование логикимышления детей и развития ее.
«Ознакомление сопутствуетречевой практике. И повторение, и закрепление происходит через овладениематериалом в практике общения»1 – утверждал С.А. Зыков.
Для активизации речевогообщения на уроках ППО широко используются различные формы организацииколлективной работы: фронтальная работа учителя с классом, работа с «маленькимучителем», бригадами, парами. Эти формы подробно описаны в литературе2.Коллективную деятельность детей нужно организовывать так, чтобы труд имел общуюцель, коллективный характер выполнения, но чтобы было разделение обязанностеймежду работающими, зависимость членов бригады друг от друга. Тогда в ходесовместной деятельности у ее участников возникают задачи, для решения которыхтребуется установление взаимоотношений, появляется потребность в общении. «Преднамеренноесоздание ситуаций, требующих определенных взаимоотношений, способствуетобучению детей не только способом поведения в различных ситуациях коллективнойдеятельности, но и обогащает речь, активизирует общение глухих школьников»3,- Т.С. Зыкова.
Знакомство с новымречевым материалом лучше проводить в ходе работы класса под руководствомучителя. Учитель вводит в свою речь новое слово или фразу в тот момент, когда вних появляется необходимость.
Характер речи ученика науроках ППО часто зависит от той роли, которую он выполняет на уроке – являетсяли он организатором или рядовым исполнителем.
В первом случае его речьносит ярко выраженный побудительный характер, во втором – характер отчетности.Поскольку ученики на уроках меняются ролями, то постепенно все они овладеваютнавыком выражать свои мысли словесными средствами, хотя это порой и дается им струдом, и понимать речь других.
I.2.2 Развитие разговорной речи науроках развития речи у глухих учащихся.
Теперь рассмотрим, какведется работа по развитию разговорной речи на уроках развития речи (в 1классе).
Уроки развития речи,главной задачей которых является обучение глухих школьников речи в различных ееформах (диалогической (разговорной), монологической (связанной), устной,письменной), должны быть тщательно спланированы. Каждый урок представляет собойнечто целое, законченное и в то же время находится в тесной взаимосвязи спредыдущими и последующими уроками (Вишневская Е.Е., 1979).
Планируемый урок поразвитию речи должен иметь четкую структуру. Как правило, проводятся урокикомбинированного типа, на которых осуществляется повторение пройденногоматериала, закрепление полученных знаний и умений. Независимо от вида работы накаждом хорошо организованном уроке четко выделяются основные этапы (компоненты,звенья) урока, которые идут последовательно один за другим и взаимосвязанымежду собой. Общая структура урока развития речи может быть представлена вследующем виде:
I. Подготовительная часть(начальный этап):
а) организационный этап(общая организация детей);
б) ознакомление с темойурока.
Для сообщения темы урокаиспользуются разные методические приемы:
учитель обращается кучащимся:
«Сейчас урок развитияречи. Хотите узнать, что будем делать на уроке? Спросите у меня»;
учитель говорит: «Сейчасурок развития речи. Угадайте, что будем делать, и скажите, почему вы такдумаете»;
учитель побуждает детейобратиться к нему с вопросами: «Сейчас будет урок развития речи», — говорит они делает паузу, учащиеся задают ему различный вопросы: «Что будем делать науроке? Какая тема урока? Как называется рассказ? и др.»
Такая организация началаурока вызывает необходимую активность детей, интерес к работе, побуждает их ксловесному общению не только с учителем, но и между собой.
II. Основная часть.
а) Составление планадеятельности детей на уроке. В первом классе план работы на уроке может бытьнаписан на классной доске. Учитель спрашивает детей: «Что будем делать сначала?Что будем делать потом? Что мы уже сделали, и что нам осталось еще сделать?» Походу урока пункты плана могут записываться на доске;
б) выполнение учащимисяопределенного вида работы по развитию речи (описание вчерашнего дня,составление рассказа по картине или серии картинок и т.д.) и руководствоучителем деятельностью детей (осуществление фронтального, дифференцированного ииндивидуального руководства, актуализация имеющихся у них речевых умений изнаний об окружающем мире, активизация и стимуляция их деятельности.
Одним из наиболеераспространенных видов работ по развитию разговорной речи на уроках развитияречи является работа по закрытой картинке (Быкова Л.М., Горбунова Е.А., ЗыковаТ.С., Носкова Л.П., 1991). Цель работы: научить детей задавать вопросы и с ихпомощью выяснить содержание картинки, которую они не видят. В такой ситуациивсе вопросы детей носят ярко выраженный мотивированный характер, так как онидействительно хотят узнать о том, что изображено на картинке.
Система работы в 1 классепо закрытой картинке может состоять из следующих этапов.
1.  Самостоятельно выясняется содержаниезакрытой картинки.
2.  Самостоятельно зарисовываетсясодержание.
3.  При помощи учителя сравниваетсярисунок с картинкой.
4.  Самостоятельно сопоставляется рассказпо картинке с последующей проверкой при помощи учителя.
5.  Самостоятельно добавляются новыерисунки: что было сначала и что было в конце. Учитель помогает грамотнооформить высказывание.
6.  Самостоятельно подписывать рисункиодним предложением.
7.  Самостоятельно составлять рассказ порисункам товарища.
8.  Самостоятельно, с последующейпроверкой учителем, озаглавливается рассказ.
Самостоятельно авторрисунка исправляет ошибки в письменной работе товарища. При необходимостиучитель помогает учащимся.
III. Заключительная часть(заключительный этап).
а) Подведение итоговурока (обобщение деятельности учащихся, оценка работы);
б) Задание на дом.
На уроках развития речиоценивается не только конечный результат работы (например, составленныйучеником рассказ), но и весь ход работы, т.е. насколько активно ученик принималучастие в расспрашивании учителя, в исправлении речи товарищей, правильноконструировал сам отдельные предложения, аккуратно писал и т.п. при этомпринимается во внимание запас представлений и знаний ребенка, умения мыслитьсамостоятельно. Общая оценка становится, как правило, в конце урока, но нередкобывает целесообразно для поддержания внимания, творческой активности иинициативы учащихся оценивать их успешную работу в ходе выполнения заданий.Оценивая работу класса, учитель кратко комментирует деятельность каждогоученика. Это усиливает воспитательное значение оценки.

Глава II. Особенности работы по развитиюразговорной речи глухих учащихся первого класса
II.1 Программные требования по развитиюразговорной речи в школах для глухих учащихся
Специальных уроковразговорной речи в школе глухих не выделяется, но в школьной программе имеетсяраздел «Развития разговорной речи». Речевой материал, представленный в нем,является обязательным для работы на всех уроках. Кроме того, в программе покаждому учебному предмету изложен объем требований формирования разговорнойречи, специфичный только для данного предмета.
Дидактическая системаобучения глухих детей предусматривает первоначальное формирование у младшихшкольников речи как средства общения. Чтобы активизировать речевую коммуникациюв учетном процессе широко используются разные формы организации деятельностидетей. Личность глухого ребенка развивается на основе формирующейся словеснойречи.
В процессе речевогоразвития осуществляются комплексное воздействие на интеллектуальную иэмоционально-волевую сферы психической деятельности школьника.
На всех этапах развитиясурдопедагогической мысли и в отечественной и в зарубежной науке в качествецентральной проблемы всегда выдвигалось обучение неслышащих детей языку (ЗыковС.А., Рау Ф.Ф., Выготский Л.С.). Становление любого человека как существасоциального, как личности, практически невозможно без овладения хотя бы однимиз языков. Поэтому гуманный взгляд на проблему реабилитации глухих всегда будетсовпадать со стремлением специалистов приобщить каждого ребенка к языковойдеятельности, к той среде, в которой человек живет. Дать глухому звуковуючленораздельную речь – значит включить его в сообщество людей.Совершенствование системы обучения и подготовки к жизни глухих во многомзависит от содержания и методов обучения их языку и от достигаемых на каждомэтапе обучения уровней речевого развития. Общим для всех этапов обученияявляется практическое накопление детьми запаса фразовых единиц, необходимых длялюбой коммуникативной ситуации и постепенное увеличение объема вариативныйвысказываний с целью развить смысловую сторону речи и сознательный отход отготовых штампов. Во всех периодах обучения дети приобщаются к структурированиюречи.
Задача учителя в работепо развитию речи заключается в управлении деятельностью ученика, в созданииусловий, достаточных для осуществления речевых действий, т.е. требующих общенияиндивидов.
Вторая задача связана сперспективной разработкой речевых высказываний, необходимых в заданнойситуации.
С первых дней пребываниядетей в школе начинается обучение речи как средству общения. Учитель дает детямпоручения, связанные с организацией урока. Параллельно с практическимиусвоениями речевых средств учащиеся овладевают словесным материалом в процессеспециально организованных наблюдений и упражнений.
В работе по развитию речив начальных классах четко выделяются три направления: работа над словом(лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением(синтаксический уровень) и работа над связанной речью. Все эти направленияразвиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях междусобой: словарная работа дает материал для работы над предложением, а результатытой и другой работы используются при составлении связанных рассказов.
Основная задача развитияречи в начальных классах – научить глухих школьников излагать свои мысли,чувства и желания, строить развернутый монолог о своих переживаниях ивпечатлениях, обо всем, что происходит в их жизни.
Действующая в настоящеевремя школьная программа предусматривает необходимость целенаправленной работыпо развития речи глухих школьников на всех уроках. Программа построена такимобразом, что требования к учащимся возрастают постепенно, при переходе изкласса в класс, увеличивается количество видов работ по развитию речи,усложняется их характер и содержание. Например, в 1 классе используются такиевиды работ, как описание событий, описание предмета и работа по картинке, то в4 классе к ним добавляются сочинения на предложенную учителем тему, изложения ит.п. Программа содержит требования, предъявленные к развитию речи глухихшкольников, как устные, так и письменные, а также называет различные видыработ, необходимые для реализации этих требований. В целом обучение учащихсяречи на всех этапах должно быть подчинено главной цели: развитию у нихсамостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе –точной и выразительной речи.
Для успешной реализацииэтой цели в процессе обучения необходимо соблюдать следующие педагогическиетребования:
1. Отказ от работы повопросам при составлении связанных высказываний любого вида. Учитель при работенад высказыванием любого вида побуждает учеников к строгой логическойпоследовательности в изложении событий в соответствии с конкретным пунктомплана или текста в целом, не перебивая их вопросами. При этом дети учатсястроить именно связанный текст, а не отвечать отдельно на вопросы.
2. Формирование словеснойречи на основе построения целостных текстов. Роботе по построению текста вшколе для глухих предшествует словарная работа по теме и выполнение лексическихи грамматических упражнений с использованием речевого материала темы. Этопомогает овладеть речью как специфической формой речи, способствует выработке уних навыков самоконтроля.
3. Усвоение письменнойречи в контексте реальной деятельности учащихся.
4. Использование науроках различных организационных форм, обеспечивающих сотрудничество учащихся сучителем и друг с другом.
5. Использование науроках дифференцированного подхода к учащимся с целью активации речевой имыслительной деятельности каждого из них.
6. Составление плановработы на длительный период с включением в них всех рекомендованных программойвидов работ.
В обучении глухих детейиспользуется устная, письменная и дактильная форма речи. Новое слово или фразадается сначала в устной, а затем в устно-дактильной форме. При этом обязательноиспользуются письменные печатные таблички.
Программа предусматриваетнаучить школьников пяти видам речевой коммуникации: 1) принимать обращения ивыполнять приказания, выражать просьбу, желание, побуждение; 2) обращаться ктоварищу (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также пособственному побуждению; 3) отвечать на вопросы и задавать их; 4) сообщать овыполненной и предстоящей работе; 5) участвовать в диалоге.
Итак, программойпредусматривается «достижение основной задачи развития разговорной речи глухихдетей – овладение языком как средством общения, начиная от овладения словами ифразами в 1 классе и до умения вести беседу на разные темы, самостоятельнозадавать вопросы и развернуто высказывать в ее ходе в 7 классе»1.
II.2 Виды и приемы работ по развитиюразговорной речи в школе для глухих детей
Работа по развитиюдиалогической речи начинается с первых дней пребывания детей в школе. Педагогорганизует деятельность детей и в это время предлагает им новые слова и фразы.Он учит их понимать и выполнять поручения, отвечать на вопросы, сообщать овыполнении задания, обращаться с просьбой. На всех уроках расширяется иуточняется словарный запас детей. Чтобы познакомить детей с новыми словами ивыражениями учитель: а) использует непроизвольно возникшую или создает нужнуюему ситуацию, в этих условиях организует работу детей, в процессе которойобращается с ними, включает в свою речь определенные слова и фразы; б) можетпоказать предмет, действие и назвать их; в) пополняет словарный запассинонимами.
Развитие речи учащихсяимеет свои виды работ. Они определяются требованиями соответствующего разделапрограммы: 1) понимать обращения и выполнять поручения, выражать просьбу,желание, побуждение; 2) обращаться к товарищу по заданию учителя, а также пособственному побуждению; 3) сообщать о выполненной и предстоящей работе. Впрактику обучения глухих вошли такие виды работ, как обучение составлениюпоручений и отчета о их выполнении; 4) вести диалог. Эти виды работ направленына развитие у глухих школьников навыка ведения ситуативного диалога по заранееопределенной теме. Они могут быть использованы не только на различных уроках,но и во внеклассное время.
Работа по закрытойкартинке это один из распространенных в школе глухих видов работ. Цель работы –научить детей задавать вопросы и с их помощью выяснять содержание картинки,которую они не видят. В процессе работы по закрытой картинке дети учатся встрогой логической последовательности задавать вопросы о ее содержании, пословесным ответам учителя отображать его в рисунках, сравнивать их с картинкой.
Еще одним видом работявляются беседы. Главным условием бесед является их мотивированность, созданиекоторой достигается путем специальной организации бесед. У глухих детейпоявляется много вопросов, когда они встречаются с новыми для них явлением,событием или предметом. Они хотят о нем узнать, но не умеют задавать вопросы.Если учитель вовремя поможет, то беседа пойдет при большой речевой активностидетей. Весьма эффективными в плане развития разговорной речи могут быть беседыпо прочитанным рассказам, которые проводятся на уроках чтения. Требования ксодержанию и организации бесед растут с каждым годом обучения, рассматриваетсятематика бесед, усложняется содержание и формулировка вопросов, возрастаетсамостоятельность и активность детей. В 1 классе преимущество отдаетсяфронтальной беседе учителя с классом, во 2 классе беседы на знакомые темы можетпроводить «маленький учитель», в третьем классе целесообразно чаще проводитьбеседы бригадами и парами.
Увеличивается степеньсамостоятельности школьников и в использовании словаря и фразеологии. Если в 1классе учитель дает на доске или на карточке готовые вопросы и ответы, потомвыписывает только новые слова или трудные слова и словосочетания, то в 3-4классе он чаще требует от детей построения конструкции по аналогии исамостоятельно.
Развитие диалогическойречи глухих школьников может успешно осуществляться в процессе различныхдидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры связанные сугадыванием, так как они очень интересны для детей, и вызывают большуюактивность.
Важное место в развитиедиалогической речи глухих школьников занимают упражнения. Интересным видомупражнений является составление диалога по заданной ситуации. Его можнопроводить как подготовительное в процессе работы над сочинением на основеличных впечатлений, творческого воображения и над изложением. Оно позволяетактивизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного формированиядиалогической речи в устной и письменной форме.
Упражнения по развитиюразговорной речи необходимо проводить на всех уроках и во внеклассное время,создавая специальную ситуацию или используя естественную (Зыков С.А.,Нестерович Т.В.).
Итак, виды и приемы работпо развитию разговорной речи в школе глухих многообразны. Все они направлены наустановление общения детей не только с педагогом, но и друг с другом, имеютмотивированный характер. Учитель должен помнить о том, что нельзя даватьглухому готовую схему ведения диалога, иначе малейшие изменения в его ходевызывают большие трудности.
Работа по развитию речипреимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал долженвосприниматься детьми слухо-зрительно.
Рассмотрим, какреализуются выдвинутые положения в учебном процессе на примере фрагментовуроков в нашей школе, и сделаем их анализ.
Мы решили провестиисследование, определяющее уровень развития разговорной речи первоклассниковнашей школы на различных уроках (ППО и т.д.), а также во внеклассное время. Цельисследования – совершенствовать уровень развития разговорной речи учащихсяпервого класса.
II.3 Особенности работы по развитиюразговорной речи на уроках ППО в первом классе (экспериментальное наблюдение).
Для усовершенствованиякачества развития разговорной речи нужно выявить основные затруднения в ееовладении учащимися, определить, почему эти затруднения возникли и, наконец,какими приемами и способами можно их преодолеть.
Для начала рассмотрим, какпроводятся уроки ППО в первом классе (г. Рязань) и проанализируем их.
Предметно-практическоеобучение (фрагмент урока)
Лепка (работа спластилином)
1-й класс, 2-я четверть,ноябрь
Лепка ежа (3 часа)
Первый урок.
Урок начинается сопределения типа урока.
— Какой сейчас урок?
— Сейчас урок ППО.
— Почему урок ППО?
Тот ученик, которыйотвечал на вопрос учителя, должен доказать, почему он так думает.
— Потому, что к урокуприготовлен пластилин, дощечки и т.д.
Далее следует вопрос:
— Как вы думаете, что мыбудем делать на уроке?
— Лепить!
— Почему?
— Потому что приготовленпластилин.
Определили, что будетурок ППО, потому что на этом уроке дети будут работать с пластилином. Учительне торопится сообщить, что дети будут лепить, и, естественно, у них возникает интерес,желание спросить:
— Что (кого) лепить?
Не отвечая на заданныйвопрос, учитель предлагает прочитать загадку и самим же ответить на заданныйвопрос.
Что же ты такой колючий?
— Это я на всякий случай.
Знаешь кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи.
Загадка отгадывается идается точный ответ по определению деятельности: будем лепить ежа.
Перед детьми учительставит новую задачу: подумать и установить последовательность лепки ежика.
— Подумайте и скажите,что нужно сделать сначала, дальше, потом, затем, после этого.
Дети отвечают, а учительпредлагает выбрать на столе соответствующую карточку и прикрепит к доске:
«Сначала нужно …… руки»
«Потом нужно ……пластилин»
«Затем нужно …… большойкусок»
« Дальше …… пластилин»
«После этого …… ежа»
Теперь учитель предлагаеткаждому записать план лепки ежа в тетради. Одни пишут план самостоятельно, адругие, при затруднении, пользуются карточками, которые на доске, но дети непросто списывают, а дополняют соответствующее сказуемое: смочить руки, взятьчерный пластилин, оторвать один большой кусок пластилина, размять его, слепитьежика.
Предлагается опятьподумать и сказать, что же еще нужно сделать перед тем, как приступить кработе.
Учитель предлагаеткаждому написать, что нужно для работы. Он оказывает помощь в составлениизаявки, учит детей как пользоваться планом при составлении заявки.
— Прочитай первый пунктплана.
Ребенок читает:
— Сначала нужно смочитьруки.
— Подумай, что тебенужно?
Отталкиваясь от пунктаплана, ребенок перечисляет все, что ему нужно для выполнения этого пункта.
План работы являетсянеобходимым помощником для точного составления заявки.
Проанализировав фрагментурока ППО можно сразу выявить следующие недостатки.
Во-первых, на начальномэтапе урока (орг. момент) учитель задавал вопросы (- Какой сейчас урок? Почемуурок ППО?) одному и тому же ученику, а другие учащиеся были в этом диалоге незадействованы, следовательно, с самого начала урока у них не была выработанаопределенная мотивация к занятию.
Целесообразней было бы,если учитель с вопросами, – Какой сейчас урок? – Почему урок ППО? Обращается кразным учащимся, причем вопросы можно было повторять.
Пример:
— Какой сейчас урок,Дина?
— Сейчас урок ППО.
— Какой сейчас урок,Андрей?
— Сейчас урок ППО.
— Таня, почему урок ППО?и т.д.
Во-вторых, кроме вопросовотносящихся непосредственно к уроку можно было использовать и такие как: — Какой урок по счету? Какой был урок? Какое сегодня число (месяц, время года)? ит.д. Это способствовало бы развитию разговорной речи.
Далее остановимся намоменте, когда учитель предлагает прочитать загадку и отгадать ее. У детей вэтом задании возникают затруднения, по-нашему мнению это происходит из-за того,что данная загадка была подобрана не очень удачно и вообще глухим детям, темболее первоклассникам отгадывать их нелегко. Можно было бы использовать другую,более легкую загадку про ежа, например: По тропинке идет, лес на спинке несет.Плюс ко всему можно было использовать демонстрацию «полузакрытой» картинки, апосле того, как ребята загадку правильно отгадают показать, кого же они будутлепить (см. приложение 1). В остальном же учитель вел урок верно, основныемоменты были соблюдены, поставленные задачи (установление последовательностилепки, составление заявки и т.д.) выполнялись.
II.4 Особенности работы по развитиюразговорной речи на уроках развития речи в первом классе (экспериментальноенаблюдение)
Теперь мы рассмотрим, какпроводятся уроки развития речи в первом классе (г. Рязань). В данном случае мыбудем наблюдать фрагменты уроков работы пор закрытой картинке.
Развитие речи (фрагментурока).
1-Б класс, 4-я четверть,май.
1 Урок. Работа по закрытой картинке.
«Летние забавы детей» (3часа).
Целью данного урокаявляется упражнение в умении спросить товарища о содержании картинки, уточнить,где нужно рисовать тот или иной предмет.
На доске план работы:
1.  Спросить о картинке.
2.  Нарисовать рисунок.
3.  Сравнить рисунки с картинкой.
4.  Составить рассказ по закрытойкартинке.
Работа по выяснениюсодержания закрытой картинки происходит под руководством «маленького учителя».«Маленький учитель» знаком с содержанием картинки до урока, умеет отвечать навопросы.
Дети не видят содержаниекартинки, выясняют ее содержание:
— Кто нарисован?
— Дети, собачка.
— Сколько детей?
— Трое.
— Что нарисовано? Чтоделают дети?
— Мальчик качается накачелях (ловит бабочку, играет в мяч).
— Что делает собака?
«Маленький учитель»отвечает кратко, а учитель прикрепляет к доске карточки с краткими ответами.
После того как детивыяснили основное содержание, т.е. узнали, кто на картинке и что они делают,учитель предлагает приступить к зарисовке содержания картинки.
Каждый начинает рисовать.В ходе рисования у детей возникает необходимость уточнить: где девочка ловитбабочку – справа или слева, где играет мальчик, а где собачка.
— Я не знаю, что такое«качели».
«Маленький учитель»отвечает так, чтобы ответ был виден только спрашиваемому.
На этом же уроке детисравнивают свои рисунки с картинкой.
— Чей рисунок похож накартинку? Почему?
— На картинке у Андрюши….., и на картинке …..
Доказательство –сравнение рисунка с картинкой. В этом случае у детей формируется умение засловом видеть его образ и, опираясь на свой опыт, доказать правильность своихдействий словесно. Затем учитель предлагает выбрать рисунок, который чем-тоотличается от картинки, и доказать разницу.
2 Урок. (фрагмент)
План урока.
1.  Рассказать о картинке.
2.  Нарисовать, что было сначала, чтобыло потом.
3.  Озаглавить рассказ.
4.  Подписать рисунки одним предложением.
До урока учитель помогаетученику написать на доске рассказ по картинке, который он подготовил дома.
Урок начинается сознакомства с планом работы на уроке. Дети определяют содержание работы наданный этап урока – рассказать о картинке. У каждого в черновиках свой рассказ,на доске около картинки рассказ одного из учеников. Он читает рассказ,показывает на картинке, другие его поправляют, дополняют, исправляют ошибки врассказе.
— «Было лето. Дети пришлив парк. С ними прибежала и собачка Жучка. Они играют. Вова залез на качели икачается. У Наташи сачок. Она ловит бабочек. Света играет с Жучкой в мяч. Каквесело в парке! Я тоже люблю ходить в парк и качаться на качелях».
Теперь детям необходимонарисовать, что было до того, как они пришли в парк, и что было потом.
У каждого на партекарточка. В центре вклейка в уменьшенном виде данная карточка, а слева и справа– прорези. Предлагается каждому нарисовать то, что было сначала и что былопотом. Во время работы учитель беседует с каждым: что нарисовал, что делает,где, зачем, почему и т.д. В процессе беседы с отдельными учащимися учительпроверяет понимание того, что ребенок рисует; помогает грамотно оформитьвысказывание о том, что ребенок изобразил; кратко, грамотно рассказать о своемрисунке. В течении урока преподаватель успевает поговорить с каждым, чтобыподготовить детей к умению подписать свои рисунки одним предложением. Урокзаканчивается тем, что дети показывают друг другу свои рисунки и, зачитываяподписи к ним, говорят, о чем каждый рисунок. Фактически у детей появляетсясерия картинок (см. приложение 2).
3 Урок (фрагмент).
Сначала проводится работапо составлению устного рассказа к каждой серии. Учитель предлагает детям пожеланию рассказать по рисункам своего товарища. Ученик выбирает рисунок,рассказывает, что нарисовал его товарищ. Дети следят за рассказом, особенновнимателен автор. Он соглашается или не соглашается, добавляет, исправляет.
После того, какрассказано по 2-3 сериям, учитель предлагает, вновь поменявшись, написатьрассказ по рисункам и картинке, а затем его озаглавить.
Урок заканчиваетсяисправлением ошибок автором, который рисовал рисунки. Работа организованапарами. Автор читает рассказ, вносит поправки, но с согласия того, кто писал поего рисункам. При общем несогласии на помощь приходит учитель.
Анализируя фрагментыуроков развития речи, мы можем заметить, что закрытая картинка была подобранане очень удачно, причем не с точки зрения ее содержания, а с точки зрения еекачества. Картинка, предложенная учителем, была черно-белой, невзрачной ипоэтому не могла передать полностью эмоциональную окраску изображенного сюжета.Поэтому для повышения интереса, активности детей в работе по закрытой картинкемы предложили бы использовать более яркие, красочные, «живые» иллюстрации. Ипредположили, что использование их улучшает качество работы учащихся на урокахразвития речи.
Итак, мы рассмотрели, какпроводятся уроки по развитию речи и ППО и заметили, что развитие разговорнойречи на данных уроках осуществлялось не на должном уровне: речевая активность,заинтересованность детей в процессе урока, внимание, переключаемость,самостоятельность в работе были не высоки.
Рассмотрев эти уроки, мывыявили те причины, из-за которых эти трудности могли произойти: нами былсделал вывод, что в разговорной речи учащихся первого класса на уроках ППО иразвития речи происходят затруднения связанные с не совсем верной организациейучебного процесса на этих уроках, быстрой утомляемостью учащихся, потерейинтереса к диалогу, отвлекаемостью, медленной переключаемостью. Порой у детейне возникает нужной мотивации, желания к ведению разговора. Ребенок учитсяречи, применяет ее, но у него нет должного азарта, стремления чтобы говоритьлучше и говорить больше.
Наряду с анализом работыучителя по разговорной речи для нашего исследования важно было выявитьсостояние навыков разговорной речи у глухих учащихся первого класса.
II.5 Выявление уровня сформированностинавыков разговорной речи глухих учащихся первого класса
Выявлениесформированности навыков разговорной речи у глухих первоклассниковосуществлялось двумя способами: во-первых мы получили интересующую насинформацию из карты наблюдения и во-вторых в ходе выполнения задания.
Использование картынаблюдения.
На каждого ребенкапоступающего в нашу школу, с первых дней его пребывания, заводится такназываемая КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (практическое пособие по обследованию неслышащих ислабослышащих детей поступающих в школу). Эта карта, разработаннаядефектологами нашей школы, содержит в себе протоколы всестороннего обследованияучащегося (последовательность, аналитические сведения, особенности воспитанияребенка, состояние общей, мелкой и речевой риторики, исследование психическогосостояния ребенка и т.д.). Кроме того, в ней есть раздел «Исследование лексикии грамматического строя речи», включающий и проверку навыков развитияразговорной речи. Раздел «Проверка навыков разговорной речи» включает в себятакие разделы как: выполнение поручений с отчетом о выполненном действии,ответы на вопросы и т.д. Наблюдение и заполнение протоколов ведутся на всемпротяжении пребывания ребенка в школе (см. приложение 3).
В нашей школе два первыхкласса, в каждом из которых по четыре человека: 1-А класс – 3 мальчика, 1девочка; 1-Б класс – 2 мальчика, 2 девочки. Все дети глухие. Успеваемостьпримерно одинаковая. Подробная характеристика учащихся дана в таблице (см.приложение 4).
Мы определили уровеньразвития диалогической речи учащихся 1-ого А и 1-ого Б классов (используяданные карты наблюдения, о которых говорилось выше). Результаты получилисьследующие.

«Октябрь 2002»
/>
Как можно видеть посоставленным нами диаграммам выполнения поручений, ответы на вопросы по своемукачеству практически совпадают в обоих классах.
Выполнения задания.
Это задание имело цельюпроанализировать насколько верно и точно учащиеся воспринимают содержаниекартинки, понимают ее и как выражают увиденное в собственной речи.
На картинке быланарисована девочка, которая собирает грибы (см. приложение 5). На вопросучителя: — Что делает девочка? ученики вместо ответа: — Девочка собирает грибы.Отвечали – Девочка держит гриб. Девочка стоит. Это говорите о неточномпонимании (осмыслении) вопроса. Ребенок видит картинку статично, в буквальномее значении. Видя мелкие детали, глухой первоклассник не придает должного значенияглавному. Следовательно уровень сформированности развития разговорной речи несоответствует желаемым результатам.
Известны особенностивосприятия изображенного на картинке отразились в самостоятельной речи глухихучащихся.
Данный факт дал намоснование предположить, что содержание высказываний глухих учащихся зависит нетолько от уровня их речевого развития, но и от специфики восприятия,следовательно чтобы добиться правильной, точной речи учитель должен не толькорасширять словарный запас учащихся, но и заботиться чтобы наглядные пособия, вчастности, максимально отражали окружающий мир, что особенно важно для глухихдетей младшего школьного возраста.
Особое место на нашвзгляд должны занять «живые» наглядные материалы, которые будут способствоватьповышению мотивации в процессе овладения речевыми навыками, заинтересованности.
Также учащимсяпредлагается описать картину «Дежурные» (см. приложение 6).
Учитель задает вопросы:
— Как называется картина?(«Дежурный»)
— Что это? (- Это класс)
— Кто в классе? (- Вклассе дежурные: Таня, Миша, Оля)
— Что делает Миша? (-Миша подметает пол)
— Что делает Оля? (- Оляполивает цветы)
— Что делает Таня? (-Таня вытирает доску)
Потом следует вопрос,относящийся непосредственно к учащимся:
— Кто сегодня дежурный?(был вчера, будет завтра дежурный?)
— Когда ты будешьдежурный?
— Что ты будешь делать?
В начале нашегоэксперимента (октябрь 2002 года) учащиеся 1-А и 1-Б класса справились с этимзаданием одинаково. И у тех и у других в описании картины и в ответах навопросы возникло много одинаковых ошибок и затруднений.

Глава III. Пути повышения эффективности работыпо развитию разговорной речи глухих учащихся первого класса
III.1 Виды работ используемые длясовершенствования разговорной речи глухих первоклассников
Исходя изпсихологического аспекта, у детей приходящих в школу все же еще преобладаетигровая деятельность. Им нравится играть, нравится все яркое, красочное,необычное. Чтобы у них не пропадал интерес, им нужно постоянно преподноситьчто-то новое; порой даже одно и тоже слово, словосочетание, фразу нужно даватьим по-разному, и наряду с этим требовать от них того же. Фразу «-Как сказатьпо-другому?» нужно употреблять как можно чаще на всех уроках, во времясамоподготовки, на внеклассных мероприятиях, т.е. при каждом удобном случае,тогда и не будут возникать так называемые «штампы».
Пример:
— Куда мы сейчас пойдем?
— Мы пойдем на прогулку.
— Мы пойдем гулять.
— Сейчас мы пойдем наулицу.
— Пойдем в парк и т.д.
Учитывая рядперечисленных психологических особенностей учащихся первого класса возможнопреодоление и других трудностей, которые возникают у них в овладениидиалогической речью. Нами был разработан ряд специальных заданий, упражнений идидактический материал помогающий более эффективному развитию разговорной речипервоклассников. В него вошли:
1) «Живые картинки». Этодидактический материал в виде картинок на которых все главные действующие лицадвигаются, то есть могут перемещаться. Причем движения могут одним и тем жеобъектом совершаться разные. Например, такая «живая картинка»: Лес, деревья,кусты. Из-за елки выглядывает волк (1-ое действующее лицо). На полянке зайчик(2-ое действующее лицо). Зайчик может сидеть, бежать, прыгать, спрятаться отволка под кустик (см. приложение 7). На таких картинках возможны различныекомбинации персонажей, действия, движения их могут увеличиваться и усложняться.Такой дидактический материал помогает детям расширить свой словарный запас, вданном случае это глаголы. (картинка «В огороде» – существительные (см.приложение 8)), помогает уточнить смысл некоторых слов, правильно определить тоили иное действие.
2) «Полузакрытаякартинка».
Ребятам дается картинка,которая закрыта, но не полностью, отдельные части предмета (вещи, животного ит.д.) они могут видеть. По наводящим вопросам, которые относятся к видимымчастям предмета, ученики должны, в конечном счете, ответить «Кто это?» или «Чтоэто?» Например, дана «Полузакрытая картинка» на которой изображена лиса (см.приложение 9). Дети видят отдельные фрагменты: нос, лапы, хвост. Даны вопросы:1) – Нос какой? (-Нос длинный (острый)) 2) – Лапы какие? (- Лапы мягкие(короткие)) 3) – Хвост какой? (- Хвост рыжий (длинный, большой)). И последнийвопрос: — Кто это? (Это лиса). Все ответы на вопросы учитель записывает надоске. Таким образом по отдельным (видимым) фрагментам ученикам удалосьопределить полное содержание картинки. Чтобы усложнить задачу, можно не даватьученикам готовые вопросы, а предложить им самим поставить их и самим же на нихответить. Также можно предложить детям нарисовать то, что, по их мнению,нарисовано на картинке. Цель «полузакрытой картинки» научить учащихся задаватьвопросы и с их помощью выявить содержание картинки. К тому же ребят побуждаютдавать как можно более точную, развернутую характеристику картинки (по еечастям). Словарный запас обогащается новыми прилагательными. Использоватьдидактический материал «Живая картинка» и «Полузакрытая картинка» можно и дляотгадывания загадок (обычно загадки глухим детям даются с трудом). Так,например, загадка: «Хвост крючком, нос пяточком» (поросенок) будет легчеотгадана, если ребятам в помощь будет предложена «полузакрытая картинка» (см.приложение 10). Или другая загадка: «По лесочку прыг да скок. Под кусток имолчок». (заяц) Здесь может быть использована «живая картинка» с зайчиком, окоторой мы уже говорили выше. Но только зайчика закроем квадратом из бумаги, адвижения будем выполнять те же (прыгает, прячется).
3) Задания на карточках.
Сюда входят задания наформирование обобщающих понятий (см. приложение 11), систематизацию,дифференциацию предметов (см. приложение 12) и т.д. Также можно использоватьразличные игры, шарады, ребусы, кроссворды (см. приложение 13).
Все задания, упражнения,разработанные нами для более эффективного развития разговорной речи обладают общимиособенностями, а именно:
1) Все их можноиспользовать на различных уроках и во внеклассное время, причем одно упражнениеможно применить как на уроке чтения, так, к примеру, и на уроке ознакомления сокружающим миром.
2) Они обладаютдостаточной наглядностью, красочны и ярки, что способствует большему интересусо стороны учащихся.
3) Все они соответствуютпрограммному материалу, предусмотренному для глухих учащихся 1-ого класса.
4) Все задания иупражнения используются систематически и при этом постепенно модернизируются,усложняются и совершенствуются.
III.2 Использование усовершенствованныхвидов работ по развитию разговорной речи. Контрольный эксперимент
Чтобы определить какразработано нами задание и упражнение влияют на развитие разговорной речипервоклассников, мы решили провести контрольный эксперимент.
Далее на протяжении 3-хмесяцев в обучении учащихся 1-Б класса на различных уроках и во внеклассноевремя использовались разработанные нами упражнения, задания, дидактическиеигры: «Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д., а в 1-А классеиспользовался лишь традиционный дидактический материал.
По прошествию времени (3месяца) мы опять решили сравнить уровень развития разговорной речи учащихся 1-Аи 1-Б класса специальной (коррекционной) школы № 18 для детей с нарушениемслуха г. Рязани (см. диаграммы).
/>

По составленным намидиаграммам можно видеть, что выполнения поручений, ответы на вопросы по своейэффективности значительно преобладают в экспериментальной группе (1-Б класс)
Опять ж ученикам былапредложена та же картина («Дежурные»). Учитель задавая те же вопросы, накоторые дети должны были ответить. Выяснилось, что у учеников 1-Б класса ответыболее точные, развернутые, предложения строятся намного грамотнее, словарныйзапас богаче чем у учащихся параллельного класса.
Наряду с этим, иклассными руководителями, и воспитателем (в 1-А и 1-Б воспитатель один), идругими учителями работающими в этих классах (учителя ИЗО, физкультуры и т.д.)было отмечено, что дети из 1-Б класса стали более активными в ведении диалогов,всегда с готовностью отвечают на вопросы, правильно выражают свои просьбы,желания, побуждения, при обращении между собой во внеурочное время онипользуются не только жестовой, но и все больше используют разговорную формуречи.
Также мы сравнилииспользование различных частей речи, у учащихся 1-А и 1-Б класса.
Употребление учащимисячастей речи. (февраль 2003г.)
/>

Итак, мы можем видеть,что у тех детей, в обучении которых мы использовали свои разработки,значительно повысился уровень развития разговорной речи, а именно: 1)организация диалогов (на уроках, во время игр, на самоподготовке и т.д.); 2)уровень, обобщающий понятий; 3) формирование грамматического строя речи; и др.
III.3 Методические рекомендации
Весь разработанный намидидактический материал («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и др.) можетшироко использоваться для эффективного развития разговорной речи глухихучащихся первого класса. Применение его может осуществляться на различныхуроках: ППО, развития речи, чтения, ознакомление с окружающим миром (см.приложение 14) и на других уроках. Также эти задания и упражнения можноиспользовать на индивидуальных занятиях с детьми, во время бесед по той илииной теме во время самоподготовки, во время игр, «занимательных часов», приотгадывании загадок, во время проведения различных классных мероприятий.
Методика использованияусовершенствованного дидактического материала по эффективности развитияразговорной речи предназначена для учителей начальных классов, воспитателейшколы глухих, а также может быть интересна родителям и педагогам массовых школ.

Заключение
Мы рассмотрели, какуюважную роль играет развитие разговорной речи в системе обучения глухихпервоклассников языку. Эффективность работы по диалогической речи взначительной степени определяется мотивацией учащихся, их заинтересованностью впроцессе обучения. Весь дидактический материал используемый в работе поразвитию разговорной речи должен быть ярким, красочным, «живым», интересендетям, а использование однообразных, «скучных» наглядных пособий снижаетэффективность учебной работы. Вместе с тем использование разработанного намиусовершенствованного дидактического материала по развитию разговорной речипервоклассников («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д.) существенноповышают активность детей в овладении разговорными навыками.
Мы имели возможностьпронаблюдать на сколько существенно изменяются показатели, уровнисформированности навыков разговорной речи у детей после использованияразработанного нами дидактического материала в положительную сторону. И извсего этого можно сделать вывод, что такой материал является очень значимым инеобходимым в системе обучения глухих детей языку.

Литература
1. Боснис Р.М. Глухие и слабослышащиедети. Москва, 1963г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
2. Боскис Р.М. Изучение и обучениедетей с недостатками слуха. Москва 1961г. Выпуск 117.
3. Боскис Р.М., Зикеев А.Г., КоровинК.Г. Русский язык. Учебник для первого класса школы слабослышащих (2-оеиздание). Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащиедети. Москва, 1963г.
5. Быкова Л.М. Учебно-воспитательнаяработа в школе для глухих детей, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».
6. Быкова Л.М., Горбунова Е.А.,Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика обучения русскому языку в школе для глухихдетей. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений.Москва, 1983г. т. 3.
8. Выготский Л.С. Избранныепсихологические исследования. Мышления и речь. Москва, 1956г. ИздательствоАкадемии Педагогических наук РСФСР.
9. Выготский Л.С. Лекции попсихологии. Санкт-Петербург, 1997г. Издательство «Союз».
10. Гвоздев А.Н. Формирование уребенка грамматического строя русского языка. Москва, 1949г. ИздательствоАкадемии Педагогических Наук РСФСР.
11. Дьячкова А.И. Основы обучения ивоспитания аномальных детей. Москва, 1965г. Издательство АкадемииПедагогических наук РСФСР.
12. Дефектологический словарь. Поред. Оржанской. Москва, 1970г. Издательство «Просвещение».
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи.Москва, 1958г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
14. Залялова Т.С., Савельева Л.П.,Пезина Н.В. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей.Москва,1988г. Издательство «Просвещение».
15. Заморенко Е.Ф. Начальное обучениеглухонемых словесной речи. Москва, 1941г.
16. Зикеев А.Г., Морева Н.А. и др.Обучение учащихся подготовительного I-IV классов школы глухих, Москва, 1984г.Издательство «Просвещение».
17. Зыков С.А. Методика обученияглухих детей языку. Москва, 1978г. Издательство «Педагогика».
18. Зыков С.А. Методика обученияглухих детей языку. Москва, 1977г. Издательство «Просвещение».
19. Зыков С.А. Развитие глухихучащихся – основа совершенствования из специального обучения. Москва, 1997г. С76, №5. Издательство «Дефектология».
20. Зыкова Т.С. Обучение глухихшкольников планированию речевой деятельности на уроках развития речи. Москва,«Дефектология», 1990г., №1, С. 45.
21. Игнатьева Е.Ю. Развитие речи во 2классе. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».
22. Кирилова А.Г. Система работы поразвитию речи на уроках трудового обучения. Москва, «Дефектология», 1996г. №2,С 27.
23. Комаров К.В. Методика обучениярусскому языку в школе для слабослышащих детей. Москва, 1988г. Издательство«Просвещение».
24. Корсунская Б.Д. Пути обученияречи. (из опыта работы по обучению глухих детей от 3 до 8 лет). Москва, 1960г.Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.
25. Крупская Н.Н. Педагогическиесочинения. Москва, 1959г. Издательство «Просвещение», т. 6.
26. Кузьмичева Е.П., Чавушьян М.Д.Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника. Москва, 1994г.Издательство «Чайка».
27. Ладыжевская Т.А. Связная речь.Методика развития русского языка. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».
28. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основыдефектологии. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».
29. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г.,Иванова Е.А. Я не хочу молчать. Москва, 1990г. Издательство «Просвещение».
30. Львов М.Р. Методика развития речимладших школьников. Москва, 1985г. Издательство «Просвещение».
31. Никитина М.И. Сурдопедагогика.Москва, 1989г. Издательство «Просвещение».
32. Нейман Л.В. Основы методикислуховой работы в школах глухих и слабослышащих. Москва, 1974г. Издательство«Просвещение».
33. Нестерович Т.В. Развитие речиглухих учащихся 1 класса имеющих задержку психического развития. Москва,«Дефектология», 1995г., № 2.
34. Носкова Л.П. Программа воспитанияи обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей, Москва, 1981г.Издательство «Просвещение».
35. Марциновская Е.Н. Основыпредметно-практического обучения глухих школьников. Москва, 1985г. Издательство«Педагогика».
36. Марциновская Е.Н., НестеровичТ.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих.Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».
37. Рау Ф.Ф. Формирование устной речиу глухих детей. Москва, 1981г. Издательство «Педагогика».
38. Синяк В.А., Кудельман М.М.Особенности психического развития глухого ребенка. Москва, 1975г. Издательство«Просвещение».
39. Сиротина О.Б. Русская разговорнаяречь. Москва, 1983г. Издательство «Просвещение».
40. Соколов А.Н. Внутренняя речь имышление. Москва, 1968г. Издательство «Просвещение».
41. Ушакова О.С. Подбери слово.Речевые игры и упражнения. Москва, 2001г. Издательство «Карапуз».
42. Щерба Л.В. Современный русскийлитературный язык. Москва, 1957г.
43. Щербакова Е.К. Работа над темпомречи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дидактический материал по исправлениюнедостатков произношения у слабослышащих детей. Ярославль, 2001г. «Академияразвития».
44. Эльконин Д.Б. Детская психология.Москва, 1960г. С. 107.

Приложения
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.
/ практическое пособие пообследованиюнеслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу./
Протокол №1Сведения о родителях Мать Отец Опекун Фамилия, имя, отчество Год и место рождения Национальность Образование и специальность Адрес и телефон (дом, раб.) Состав семьи
Примечания:________________________________________________________
ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА____________________________________________
ДАТА РОЖДЕНИЯ И ВОЗРАСТ________________________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОРАННЕМ ВОЗРАСТЕ:
/посещал ясли – если«да», то с какого возраста/
_____________________________________________________________
/с какого возраста пошелв детский сад, характеристика дополнительного учреждения/________________________________________________________
— поведение в дошкольномучреждении __________________________________
— отношение своспитателями /равнодушие, конфликты, взаимная агрессия и т.д./________________________________________________________________
— отношения с друзьями/сколько друзей, как часто они меняются и т.д./ _______
— любимое занятие вдетском саду /перечислить/ __________________________
Дата поступления в школу_____________________________________________
Решение психолого-медико-педагогическойкомиссии от ___________________
Протокол № ____________
ЗАКЛЮЧЕНИЕПСИХОЛОГО-МЕДИКИ-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ______
ИНВИДУАЛЬНАЯЗВУКОУСИЛИВАЮЩАЯ АППАРАТУРА___________________
ВРЕМЯ И ПРИЧИНА ПОТЕРИСЛУХА ___________________________________
 
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
Данные: со слов, подокументам /подчеркнуть/Линия матери Линия отца Мать Отец Дедушка Дедушка Бабушка Бабушка Другие родственники Другие родственники
Данных нет – 0
Не отягощена – 1
Отягощена психическимизаболеваниями – 2
Отягощена соматическимизаболеваниями – 3
Наследственнаянейросенсорная глухота /тугоухость/ — 4
Конкретизировать:___________________________________________________
АНАМНЕСТИЧЕСКИЕСВЕДЕНИЯ
 
Возраст родителей крождению ребенкаОтец Мать до 16 лет до 16 лет 16 – 20 лет 16 – 20 лет 20 – 30 лет 20 – 30 лет 31 / 40 лет 31 / 40 лет 41 год и старше 41 год и старше
Какая беременность посчету ______ и роды ______, исходы предыдущих беременностей______________________________________________________
Патология беременности:
Нет сведений – 0
Нет патологий – 1
Да — 2
Патология родов:
Нет сведений – 0
Нет патологий – 1
Да — 2
Период новорожденности:
Нет сведений – 0
Нет патологий – 1
Да — 2
_____________________________________________________________
ДАННЫЕ О НЕРВНО ПСИХИЧЕСКОМ,СОМАТИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ, СОСТОЯНИИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ РЕБЕНКА В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ.
/в соответствии с даннымимедицинской карты./
Жилищные условия:
бомжи – 0
отдельная квартира – 1
комната в коммунальнойквартире – 2
с родственниками – 3
прочее – 5 /конкретизировать/____________________________________
 
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯРЕБЕНКА
  воспитание матерью воспитание отцом другие члены семьи гибкое
 
 
  гипоопека
 
 
  потворствующая гиперопека
 
 
  эмоционально отвергающее поведение
 
 
  жестокое отношение
 
 
  смена воспитательных приемов
 
 
  воспитание вне семьи
 
 
 
 
 

ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА КДРУГИМ ЧЛЕНАМ СЕМЬИ: отношения к матери отношения к отцу отношения к другим члена семьи ровная привязанность безразличие отвержение выраженный негативизм предпочтение страх пассивная подчиненность
ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА ВДОМАШНЕЙ ОБСТАНОВКЕ:
_____________________________________________________________
ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ ДОМА чтение, телевизор, конструирование,рукоделие, игры настольные, рисование, куклы, компьютер__________________________
ЖАЛОБЫ РОДИТЕЛЕЙ:______________________________________________
СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ.Протокол №2.задание результативность движений сила темп координация переключение «лови мяч» «возьми мяч» «брось мяч» «обезьянка» «руки вверх» «достань игрушку» «футбол» «зайчик» «кузнечик» «журавлик» «ходьба по дорожке»
Выводы:____________________________________________________________
 /нормальная моторика;нарушения моторики-моторная напряженность,
_____________________________________________________________
скованность движений,нескоординированность движений и др./
_____________________________________________________________
/объем (полный — неполный), темп (нормальный, быстры, медленный),
_____________________________________________________________
активность (нормальная,заторможенность, двигательное беспокойство)
ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙМОТОРИКИзадание результативность движений сила темп синхронность движений правой расстегивать, застегивать пуговицы: игра на ф/но уметь держать карандаш «пирамидка», чередование движений «мозаика» рисовать горизонтальные и вертикальные линии; раскрашивание рисовать круг, тело человека слепить из пластилина палочку, шарик, баранку
Выводы:___________________________________________________________
(нормальная моторика,нарушения моторики)
_____________________________________________________________
Ведущая рука:______________________________________________________
Протокол №3.
АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕАРИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Отметить наличие ихарактер аномалий в строении:
— губы: толстые, тонкие,расщелина, шрамы ______________________________
— зубы: редкие, кривые,мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов
_____________________________________________________________
— челюсти:__________________________________________________________
— прикус: прогнатия,прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный_______________________________________________________
— твердое небо: высокое,узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель______________________________________________________________
— мягкое небо:укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка
_____________________________________________________________
— язык: массивный,маленькие, «географический», с укороченной подъязычной связкой_____________________________________________________________
СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ.
1. Состояние мимическоймускулатуры (по подражанию) 1 класс 2 класс 3 класс поднять брови вверх (удивиться) нахмурить брови (рассердиться) прищурить глаза надуть щеки (толстячок) втянуть щеки (худышка)
отметить наличие или отсутствиесглаженности носогубных складок.
 
2. Состояниеартикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию) 1 класс 2 класс 3 класс
губы:
«улыбка» — «трубочка»
язык:
«широкий» — «узкий» «вверх – вниз» «маятник» «чашечка» «грибок»
мягкое небо:
широкий открытый рот
изевнуть
Отметить следующиепараметры движений:
а) наличие или отсутствиедвижений
б) тонус (нормальноенапряжение, вялость, чрезмерное напряжение)
в) объем движений(полный, неполный)
г) способность кпереключению от одного движения к другому
д) замены движений
е) синкенезии
ж) наличие тремора,гиперсаливации, отклонений кончика языка
 
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ ИГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. Протокол №6.
1. Проверка навыковразговорной речи.
а) выполнение поручений сотчетом о выполнении действий.№ Поручения Формы предъявления материала учителем Выполнение поручений Отчет У У/Д П Ж устно устно-дактильно при помощи жестов нет ответа 1 Поздоровайся
/> х
   у 2 Встань 3 Лови мяч(ик) 4 Дай мяч(ик) 5 Покажи стул (и другую мебель) 6 Попроси карандаш 7 Нарисуй яблоко 8 Возьми книгу 9 Положи книгу в шкаф 10 Открой дверь Всего
У – устно
У/Д – устно-дактильно
П – письменно
х – на начало учебногогода
у – на коней учебногогода
2. ПРОВЕРКА СЛОВАРНОГОЗАПАСА. Протокол №7.
а) существительныеСловарь для проверки активный словарь пассивный словарь ответы устно устно-дактильно при помощи жестов нет ответа результаты (+; -)
Игрушки:
шар юля машина поезд самолет
Части тела:
рука нога голова живот уши (нос, глаза)
Животные
зайка собака кошка лошадка (мишка)
б) Ответы на вопросы№ Вопросы Формы предъявления материала ответы Нет ответа У У/Д П устно устно-дактильно при помощи жестов 1 Как тебя зовут? 2 Как зовут твою маму? 3 Сколько тебе лет? 4 Где ты живешь? 5 Какое сейчас время года? 6 Какая сегодня погода? 7 Нравится тебе в школе? Всего правильных ответов:
Общая характеристика:__________________________________________________________________
(есть речь илиотсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, жестами,
_____________________________________________________________
фразовая речь)
_____________________________________________________________
3. СОСТОЯНИЕГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (обследуется при наличии разовой речи)Протокол №8
а) употребление имен существительныхв именительном падеже единственного и множественного числа.словарь для проверки активный словарь пассивный словарь устно устно-дактильно при помощи жестов нет ответа результаты (+;-) стол — столы мяч — мячи шар — шары кукла — куклы рука — руки Всего:
б) употреблениепредложно-падежных конструкцийположи мячик в коробку на стол под стол за стол Всего: Словарь для проверки Пассивный словарь У У/Д Ж Н/О (+; -) мальчик пишет мальчик идет мальчик бежит Всего:
в) прилагательныекрасный – желтый синий – зеленый большой – маленький толстый – тонкий старый – молодой грязный — чистый веселый – грустный Всего:
УСВОЕНИЕ ПРОГРАММНОГОМАТЕРИАЛА
ЗУА:_______________________________________________________________
а) выбор, при которомребенок различает речевой материал: сентябрь октябрь Р А/З П/З О/О Р А/З П/З О/О собака карандаш как тебя зовут? поздоровайся уши рубашка молоко как твоя фамилия? ешь суп девочка убери тарелку покажи руки надень шапку мама барабан стихотворение (про кота) вытри рот попроси бумагу у тебя есть карандаш? восемь
б) усвоение программногоречевого материала:
— организация занятий ибыта детейфразы р а/з п/з о/о словарь р а/з п/з о/о здравствуй до свидания поздоровайся дай красный карандаш карандаш убери книгу книга покажи …. попроси…. попроси желтую бумагу бумага нарисуй синий дом убери…… что будешь делать? что ты делал? Итого:
— счет: р а/з п/з о/о один два три четыре пять шесть семь восемь девять десять
— столоваяфразы 1 11 словарь 1 11 дай чашку чашка убери тарелку тарелка попроси ложку ложка покажи…. убери….. ешь суп (кашу) суп пей компот (чай) компот название любимой еды молоко

— одеждафразы 1 11 словарь 1 11 Покажи пальто пальто     Платье     Сапоги Где рубашка   шапка   шуба   платок
— семьяфразы 1 11 словарь 1 11 как тебя зовут? имя как твоя фамилия? фамилия сколько тебе лет? бабушка как зовут твою мать? мама (папа) дедушка
в) воспроизведение наслух не знакомых по звучанию слов:слово правильное воспроизведение слогоритмическая структура слова элементы слова повторение другое слово жук масло сентябрь шуба завтрак юбка вторник туфли лед ужин
Р – распознано
А/З – адекватные замены
П/З – приближенные замены
О/О – ошибочные ответы
г) восприятие на слухтекстов
— сколько текстовиспользовалось в работе в детском саду: _________________
— сколько стихов ипесенок опознает ребенок на слух: ______________________
ТЕКСТ. Девочка взялабумагу и карандаш.
Девочка рисует самолет.
Характеристика восприятиятекса: ______________________________________
(на слух;слухо/зрительно; стопором)
_____________________________________________________________
на картинку; с опорой нанаписанный текст)
_____________________________________________________________
Восприятиесловосочетаний:словосочетание 1 предъявление 2 предъявление бумага и карандаш рисует самолет
Восприятие слов:слово 1 предъявление 2 предъявление девочка самолет

Ответы на вопросы,выполнение поручений: 1 предъявление 2 предъявление что делает девочка? кто рисует самолет? покажи самолет
д) РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХНЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ.умения в восприятии источник звука способ воспроизведения ЗУА результат звучащие игрушки при выборе из четырех
барабан,
дудка,
пианино,
металлофон соответствующие движения под звучание игрушек
инд.
слух.
апп. темпа звучаний
дудка,
голос (слогосочетания) папапапа и
па-па-па
голосом и движением руки,
игрой на дудке
инд.
слух.
апп. количество звучаний в пределах четырех свисток и голос (слогосочетания та, татата, тататата)
голосом,
отхлопыванием,
игрой на свистке
инд.
слух.
апп. инструментальной и вокальной музыки (указать конкретные записи)
апп.
коллект.
пользов. долготы звучания дудка и голос (звуки у___, у)
голосом,
движением руки,
игрой на дудке
инд.
слух.
апп. оркестрового, хорового и сольного исполнения (указать конкретные записи)
апп.
коллект.
пользов. ритма звучания металлофон и голос (слогосочетания Тата, таТА, ТАтата, таТАта, татаТА, ТАтаТАта, таТАтаТА, ТАтатаТА, таТАТАта
голосом, отхлопыванием,
дирижированием,
выкладыванием ритма
геометрическими фигурами
апп.
коллект.
пользов. направления звука барабан без апп. Громкости звучаний дудка и голос (слогосочетание ПАПАПА и папапа)
голосом,
движением руки, игрой на дудке
инд.
слух.
апп.
марша и вальса,
вальса и польки (указать конкретные записи)
апп. колеект.
коллект.
польз. слитности звучаний пианино и голос (татата и та та та) голосом, движением руки, игрой
инд.
слух.
апп. Мужского и жеского голоса (указать конкретные записи: бас и сопрано; баритон и сопрано
апп.
коллект.
пользов.
е) УСВОЕНИЕ РЕЧЕВОГОМАТЕРИАЛА, ПРДЪЯВЛЯВШЕГОСЯ НА СЛУХ НА ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗЛИЧНЫМ РАЗДЕЛАМПРОГРАММЫ сентябрь октябрь имена детей класса иди ко мне сядь на место дай (убери) книгу возьми 3 (столько же) кубика мы будем считать (рассказывать, рисовать) мы считали (……….) кто сегодня (вчера, завтра) дежурный? какую песню (стихи) вы слушали? выложите ритм сядьте прямо положите руки на стол поставьте ноги вместе говорите в микрофон
4. УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ ВРАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.
_____________________________________________________________
участвуют ли и какпроводят работу
_____________________________________________________________
5. ПРИЧИНА УСВОЕНИЯМАТЕРИАЛА НЕ В ПОЛНОМ ОБЪЕМЕ.
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИПО ШКАЛАМ. Ф.И. ребенка период начало года конец года начало года конец года начало года конец года начало года конец года начало года конец года начало года конец года начало года конец года Сенсорно-перцептивная сфера восприятие цвета восприятие форм ориентирование в пространстве внимание концентрация устойчивость переключаемость речь понимание речи внятность речи лексический запас связная речь
Правила орфоэпии.месяц безударное «о» звонк. согл. на конце слов звонк. согл. перед глух.
оконч.
— ого,
— его.
Оконч.
— тся
— ться
непроизн.
согл.
двойные
согл. сентябрь декабрь март май
Характеристикапроизношениямесяц голос темп словесное ударение слитность внятность логическое ударение сентябрь май
Голос: нормальный,отклоняемый от нормы, высокий, повышается на некоторых звуках, гнусавый,хриплый, сдавленный, слабый, крикливый.
Характеристикапроизношения слов: произносит слова слитно без призвуков, слитно с призвуками,по частям, по слогам, по звукам, нечленораздельно.
Ударение: соблюдается, несоблюдается.
Речевое дыхание: — приответе на вопросы произносит предложения: на одном выдохе, делает вдох передкаждым словом, делит предложения на группы слов,
— при чтении предложенийпроизносит их: на одном выдохе, делает вдох перед каждым словом, делитпредложения на группы слов
Характеристика испытуемых(учащихся специальной коррекционной школы №18 для детей с нарушением слуха г.Рязань).
1-А класс№ п/п Фамилия, Имя Возраст Состояние слуха Используемая аппаратура Физическое развитие Речь 1 Якушин Артем 8 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Развернутая фраза с арграмматизмами 2 Иванова Таня 7 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Выученная фраза с аграмматизмами 3 Дианов Иван 7 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Предметный словарь, элементарные выученные фразы 4 Куприянов Николай 8 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Предметный словарь, элементарные выученные фразы
1-Б класс№ п/п Фамилия, Имя Возраст Состояние слуха Используемая аппаратура Физическое развитие Речь 1 Лахтикова Таня 7 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Развернутая фраза с арграмматизмами 2 Сакаева Диана 8 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Предметный словарь, элементарные выученные фразы 3 Олисов Андрей 8 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Предметный словарь, элементарные выученные фразы 4 Лелявин Алексей 7 Двусторонняя сенсоневральная глухота Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно. Соответствует возрасту Владеет словами и фразами разговорной речи, много агромматизмов