В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
1. Гуманно-личностный подход к ребенку.
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
3. Концепция воспитания..
4. Педагогизация окружающей среды.
Гуманно-личностный подход
Гуманно-личностный подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы — разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Гуманно-личностный подход составляет следующие цели:
Новый взгляд на личность как на цель образования, личностную направленность УВП;
Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
Новую тратоктовку индивидуального подхода;
Формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему учить» и «как учить» сегодня детей: рассмотрение содержания как средства развития личности, а не как самодовлеющей цели школы; обучение прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция школьных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; использование положительной стимуляции учения.
Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в следующих дидактических идеях.
•Учение без принуждения – исключение из образовательно-воспитательного процесса методов принуждения. Принуждение – подрывает его веру в свои силы и разумность происходящего в школе. В.А.Сухомлинский: «Для того, чтобы ребенок успевал, хорошо учился надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».
•Идея опоры: наглядные пособия, таблицы, схемы, нить рассказа учителя, правила, способы. Наиболее ярко идея опоры представлена у В.Ф.Шаталова: это набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым расположены на листе. Сигнал позволяет школьнику свертывать и развертывать предъявленный для изучения материал. Опорные сигналы позволяют быстро и эффективно проверять домашнее задание.
• Идея свободного выбора. Для развития сотрудничества эффективную роль играет возможность выбора – это путь развития творческой мысли. ;
• Идея опережения – не только вчера и сегодня, но и завтра, что позволяет свободно распоряжаться временем, исподволь готовить учеников к восприятию новой темы, способствуют развитию.
• идея крупных блоков – легче устанавливаются логические связи, удобнее выделить ведущие мысли, а затем уяснять детали и подробности.
• идея соответствующей формы – урок должен по форме отвечать изучаемому предмету и содержанию урока.
• идея самоанализа – обучение индивидуальному и коллективному анализу, дают ребятам олгоритмы, эталоны анализа.
• интеллектуальный фон класса – главное общее стремление учащихся к знания, к достижению цели.;
•личностный подход на первом плане – личность ученика.
• способности творческие и исполнительские.
• зона ближайшего развития.
Концепция воспитания
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают все важнейшие тенденции, по которым развивается современная школа:
• превращение школы Знания в школу Воспитания;
• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
• развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;-
• возрождение русских национальных и культурных традиций;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• коллективное творческое воспитание;
• творческий производительный труд;
• творческое самоуправление;
• сотрудничество учителей;
•детская половина дня;
• идея ответственности;
• молодежная философия;
• игра как средство демократизации личности;
• идея воодушевляющего управления.
• детская половина дня;
• идея саморегуляции;
• игра как средство демократизации личности;
• идея гармонизации и гуманитаризации образования.
• оценка работ;
• идея свободного выбора;
• идея самоуважения;
• идея саморегуляции;
• идея уникальности;
Педагогизация окружающей среды
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются: школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической правильности и целесообразности.
Идеи:
• идея трудной' цели;
• коллективное творческое воспитание;
• творческий производительный труд;
• сотрудничество с родителями;
• процесс демократизации;
• молодежная философия;
• школа и общественные отношения;
• идея выбора;
• идея воодушевляющего управления.
Гуманитарно-личностная технология
«Школа жизни» Ш.А.Амонашвили
Шалва Александрович Амонашвили — академик РАО, известный советский и грузинский педагог, ученый и практик, работал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества.
Общие особенности технологии Ш.ААмонашвили
Концептуальные положения.
• Все положения личностного подхода.
• Ребенок есть явление в нашей земной жизни, а не случайность.
• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
• Ребенок есть высшее творение природы и космоса и несет в себе их черты — могущество и безграничность.
Целевые ориентации (акцент целей)
• Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
• Облагораживание души и сердца ребенка.
• Развитие и становление познавательных сил ребенка.
• Обеспечение присвоения ребенком расширенного и углубленного объема знаний и умений.
• Идеал воспитания и самовоспитания «Будьте совершенны, как совершенен отец ваш небесный».
Особенности содержания и методики
Важнейшие глобальные умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:
* познавательное чтение;
* письменно-речевая деятельность;
* лингвистические чутье (уроки родного языка);
* математическое воображение;
* духовная жизнь;
* постижение прекрасного (уроки о природе);
* планирование деятельности;
* смелость и выносливость;
* общение;
* иноязычная речь;
* шахматы.
Они формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:
* квазичтение и квазиписьмо;
* приемы материализации процессов чтения и письма;
* литературное творчество детей;
* осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.);
* осмысление высоких духовных материй и ценностей (дух, душа, сердце, благо, любовь, жизнь, смерть и др.);
* постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).
Оценочная деятельность
Особую роль в технологии Ш.А.Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка:
- отметки,
- качественное оценивание,
- обучение самооценке.
Урок является ведущей формой жизни детей (а нетолько процесса обучения), вбирающей всю и спонтанную, и организованную жизнь детей.
Основные установки
Законы учителя:любить ребенка, понимать, восполняться оптимизмом к ребенку.
Принципы:очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение его личности, терпение в процессе становления.
Заповеди:верить в безграничность ребенка, в свои педспособности, в силу гуманного подхода к нему.
Опоры в ребенке:стремление к развитию, к взрослению,, к свободе
Личностные качества учителя:доброта, откровенность и искренность, преданность