Культуросообразные технологии организации воспитательного пространства праздника в дошкольном учреждении включают следующие
методы: учебно-игровые и знаково-символические; коммуникативно-диалоговые; художественно-творческие; ценностно-развивающие; рефлексивные и методы педагогической поддержки, реализуемые непосредственно в процессе праздника и направленные на оказание необходимой помощи ребёнку: открытого вмешательства; «параллельного действия»; «напоминания правила» приостановления отрицательных
переживаний или поступков; эмпатии.
Алгоритм развития личностной культуры ребёнка в воспитательном пространстве праздника представляет собой повторяющиеся этапы, ориентированные на развитие познавательной активности ребёнка; его ценностного отношения к себе и миру в целом, а также опыта творческой деятельности.
Развитие личностной культуры ребёнка в воспитательном пространстве праздника обусловлено последовательностью следующих этапов:
Первый этап - развитие познавательной активности ребёнка в процессе
знакомства с праздником как моделью жизненного события, его историей,
знаками, символами, песнями, украшениями, стихотворениями, танцами и др.;
Второй этап - развитие ценностного отношения ребёнка к себе, другим людям, природе, явлениям культуры, собственной деятельности в процессе самостоятельного создания сценария праздника, знаково-символической деятельности по выстраиванию его логики, подготовки атрибутов, договора о совместных танцах, играх, сюрпризах; проигрывания сценария праздника; рефлексии своих чувств, эмоций;
Третий этап - обогащение опыта творческой деятельности в использовании различных средств организации праздника в процессе прогнозирования дальнейших событий жизни, наполненных радостью, созидательными, творческими делами.
Содержание каждого из этапов, которые последовательно повторяются в течение года, изменяется в направлении увеличения самостоятельности, ответственности ребёнка, определения им новых ценностей, смыслов праздничной культуры и обогащения опыта творческой деятельности.
Культуросообразные технологии организации воспитательного пространства праздника в дошкольном учреждении включают следующие методы:
ü учебно-игровые и знаково-символические, позволяющие ребёнку открыть ценности и смыслы праздника, атмосферу радостного проживания и оптимистичного мироощущения;
ü коммуникативно-диалоговые, ориентированные на установление культурных способов договора в процессе создания сценария праздника;
ü художественно-творческие, предполагающие создание в пространственной среде дошкольного учреждения атрибутов праздника;
ü ценностно-развивающие, направленные на определение ребёнком культурных ценностей познания, общения, преобразования мира и себя в нём;
ü педагогической поддержки, реализуемые непосредственно в процессе праздника и направленные на оказание необходимой помощи ребёнку: открытого вмешательства; «параллельного действия»; «напоминания правила» приостановления отрицательных переживаний или поступков; эмпатии;
ü рефлексивные, ориентированные на осознание изменения собственного опыта жизнедеятельности.
| Алгоритм проведения клубного часа «Праздник чая» для старших дошкольников совместно с родителями | |
| Этапы | Последовательность деятельности |
| 1 этап | Обсуждение реального события. |
| 2 этап | Постановка цели: формировать умение использовать в процессе речевого общения образцы правильной речи на основе интеграции в различных формах и видах деятельности ( игровой, познавательной, коммуникативной). |
| 3 этап | Подбор информации и активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала. |
| 4 этап | Работа в подгруппах: разучивание поговорок, частушек, стихов, песен, танцев с детьми, познавательный материал с родителями. |
| 5 этап | Сбор общей информации в сценарий, составление презентации по теме. |
| 6 этап | Проведение мероприятия |
| 7 этап | Совместное чаепитие с подведением итогов. |
Литература
Буторина И.Н. «Развитие личностной культуры ребёнка-дошкольника в воспитательном пространстве праздника», диссертация кандидата педагогических наук.
Форма работы с детьми – «Рассматривание репродукций художников»
Изобразительному искусству принадлежит особое место среди эстетических ценностей – они сохраняют образы как существующих, так и давно исчезнувших явлений и объектов природы и общества для новых поколений. Рассматривание картины формирует у детей умение самостоятельно рассуждать.
Рассматривание картин, репродукций художников обогащает восприятие детей художественными впечатлениями и влияет на чувственное постижение ребенком окружающей его действительности. Ведь чем богаче впечатления, которые ребенок получает из окружающей жизни и через произведения искусства, тем шире возможности для их творческого
применения в продуктивных видах детской деятельности.
При рассматривании картин у детей формируется личностное отношение к увиденным образам, побуждает понимать эмоциональное состояние людей, животных.
Произведения изобразительного искусства содействуют пониманию детьми необходимости бережного отношения к окружающей природе.
Знакомство с картинами помогает показать детям богатство и многообразие содержания произведений изобразительного искусства и содействует проявлению интереса к ним. Формирует представление о красоте на основе получения первых художественных впечатлений. Ведь произведения изобразительного искусства являются неиссякаемым источником красоты.
Понимание художественных образов в произведении искусства вызывает у детей сильные чувства, проявляющиеся в сопереживании с героями произведения. Оценивая содержание картины, они изменяют собственное поведение в соответствии с идеалами художника.
При целенаправленной работе по ознакомлению дошкольников с жанровой живописью у детей качественно изменяется восприятие красоты. Ребенок начинает понимать красоту сочетания красок, линий, видеть ритмичность в картине. Чем глубже и разнообразнее знания детей об окружающей действительности, тем сильнее чувства. Детей волнует красота пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на портрете, жанровые картины.
| Алгоритм действий взрослого и детей при рассматривании картины | |
| Этапы | Последовательность деятельности |
| 1 этап | Внесение в предметно-развивающую среду группы картины (репродукции) для самостоятельного, предварительного рассматривания детьми. |
| 2 этап | Сообщение детям автора картины и её названия. |
| 3 этап | Выявление заинтересованного отношения детей к картине: нравится или нет. |
| 4 этап | Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины. |
| 5 этап | Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины. |
| 6 этап | Вопросы к детям по содержанию картины (уточняющие, наводящие, обращенные к опыту детей). |
| 7 этап | Описание выразительных средств, использованных для создания картины (цвет, свет, композиционное решение, передача настроения и состояния окружающей природы). |
| 8 этап | Высказывание педагогом собственного мнения, отношения к картине. |
| 9 этап | Предоставление детям возможности для повторного восприятия данной картины. |
| 10 этап | Размещение репродукции в групповом помещении на стенде на уровне глаз детей для самостоятельного восприятия их детьми. |
| 11 этап | Неоднократное обращение к содержанию картины и её рассматривание в последующие дни (до утраты детьми к ней интереса). |
Литература
1. Т.Н. Доронова Изобразительное искусство. Методические рекомендации к пособию для детей 4-7 лет. М. «Просвещение», 2012.
2. Т.Н. Доронова Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет. М. «Просвещение», 2011.
3. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи.- М.: Просвещение,1992.
4. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь.- М.: Просвещение,1991.