Формы профессиональной ориентации

Как научно обоснованная система мероприятий профори­ентация включает ряд специфических по своему содержа­нию и целям форм.

Профессиональное просвещениеимеет своей целью вы­работку у учащихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления профессионального выбора. Выде­ляют две формы профессионального просвещения: профес­сиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация представляет собой озна­комление молодежи с основными профессиями и специаль­ностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, пер­спективах развития данной профессии, формах и сроках обу­чения, возможностях должностного и квалификационного роста. Особое внимание уделяется освещению основных тре­бований, которые предъявляются данной профессией к состо­янию здоровья человека, уровню развития его психологичес­ких и психофизиологических характеристик, личностным особенностям и уровню общеобразовательной и специальной подготовки. Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно-ознакомительную, но и активно-воспита­тельную функцию. Поэтому в ряде случаев важное место за­нимает не просто сообщение информации о профессиях, но и пропаганда некоторых из них.

Профессиональная пропаганда имеет дело с профессия­ми, по которым наблюдается дефицит кадров либо ожидает­ся расширение их подготовки в связи с увеличением объема или реконструкцией производства. Профессиональная про­паганда при правильной ее постановке способствует форми­рованию активного отношения к проблемам своевременного выбора профессии, к активизации у молодежи стремле­ния осуществить свой выбор.

В процессе работы государственных и частных предприя­тий, вузов наиболее широкое распространение получили та­кие формы профессионального просвещения, как издание различного рода печатной продукции, организация дней от­крытых дверей, выступления в средствах массовой инфор­мации представителей различных профессий, создание и показ фильмов и рекламных роликов по телевидению. Ши­рокая компьютеризация общественной жизни позволила подключить к этой работе и ресурсы системы Интернет.

Вместе с тем, эффективность проведения просветитель­ской работы зависит от качества и формы подачи информа­ции. Во избежание ошибок в этом виде работы необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к профессио­нальной информации. Информация должна быть :

• всесторонней. В сводке знаний о профессии необходимо обратить внимание на все стороны профессиональной жиз­ни, особое внимание — на перспективы роста в данной про­фессиональной сфере;

• достоверной. Сведения о профессиях должны быть по­лучены из надежных источников, которыми могут быть пе­чатные издания, сведения, полученные от профессионалов, данные психологического анализа деятельности и т. п.;

• объективной. Необходимо давать реальную картину про­фессии со всеми ее достоинствами и трудностями. Недопус­тимым является излишнее рекламирование тех или иных сторон, приписывание профессии несуществующих досто­инств.

При организации профессиональной информации необхо­димо учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессии воспринимается разными людьми по-разному. Причем есть характеристики профессии, которые являют­ся относительно стабильными и не претерпевают существен­ных изменений в зависимости от конкретного места работы. Это, в основном, содержание профессии, ее социально-эко­номическая сторона, требования, предъявляемые к профес­сионально важным качествам человека. Характеристики же условий материальной среды, системы стимулирования, осо­бенностей взаимоотношений в каждой конкретной органи­зации имеют свою специфику. У молодежи, пришедшей на

работу, наблюдается отождествление представлений о про­фессии с конкретным местом работы. Отрицательное отно­шение работника к какой-нибудь одной характеристике (вза­имоотношениям с руководством) может привести к переносу отрицательного отношения на всю профессию в целом.

Профессиональная консультацияпредполагает систему мероприятий по психологическому освидетельствованию лич­ности с целью оказания ей помощи в выборе сферы професси­ональной деятельности. Основной целью профконсультации является исследование психологических и психофизиологи­ческих особенностей личности, особенностей ее поведения в различных условиях. Профессиональная консультация вы­полняет ряд функций, которые, с одной стороны, являются отражением основной ее цели, а с другой — указывают основ­ные направления ее деятельности.

Выделяют три основных функции профессиональной кон­сультации:

• информационную, предполагающую сообщение школьни­ку информации о конкретных особенностях профессии, путях и способах реализации своих профессиональных планов;

• диагностическую — обследование состояния здоровья и степени развития психологических характеристик лично­сти в соответствии с требованиями профессии;

• коррекционную, заключающуюся в рекомендации оп­танту (человеку, выбирающему профессию) соответству­ющей сферы профессиональной деятельности и конкретных профессий в ней, а также коррекции профессиональных пла­нов в случае рассогласования требований профессии и осо­бенностей личности.

Конкретная работа профконсультанта с личностью прово­дится индивидуально и включает ряд обязательных этапов.

Коммуникативный этап предполагает установление контакта с оптантом, формирование у него положительного отношения к процессу консультирования. Эффективность данного этапа зависит, с одной стороны, от установок школь­ников, пришедших на консультирование, и, с другой сторо­ны, от коммуникативных умений и степени психологичес­кого такта консультанта.

Психодиагностический этап профконсультационной работы — этап, когда делается основной акцент на исследо­вание уровня выраженности психологических и психофизиологических характеристик субъекта. Изучению подверга­ются:

• мотивационная сфера личности, где дается характерис­тика интересов, ценностных ориентации и других мотивов выбора профессии оптантом, их содержание, глубина и ус­тойчивость;

• способности субъекта и особенности личности. Устанав­ливается уровень выраженности свойств основных психичес­ких процессов (памяти, внимания, мышления), психомотор­ных качеств, личностных особенностей;

• подготовленность личности. Оценке подвергаются зна­ния, умения и навыки по конкретным областям науки и практики. Особое внимание уделяется не только воспроиз­водству знаний, но и умению применять их при решении конкретных проблем;

• самооценка и особенности формирования профессио­нальных планов. В данном случае определяются реальность самооценки, содержание и обоснованность жизненных пла­нов, степень самостоятельности в их построении.

Коррекционный этап предполагает работу с оптантом в пла­не нахождения ему профессиональной сферы в соответствии с особенностями его личности. Основным моментом данного этапа является соблюдение принципа активности, согласно ко­торому решение о выборе профессии должно приниматься са­мим оптантом, а задача консультанта — подвести его к этому. В целях более эффективного соотнесения требований профес­сии с личностными особенностями и ориентации оптанта в мире профессий на этом этапе широко используются классифика­ции профессий.

Классификация профессий является важным этапом профконсультационной и профориентационной работы по следующим причинам:

• позволяет систематизировать информацию о мире про­фессий и наметить основные пути ориентации в нем;

• показывает историю и основные направления их разви­тия, что создает почву для конструирования новых профес­сий и специальностей;

• позволяет практическому работнику существенно мини­мизировать затраты на профессиональное консультирова­ние. Например, в случае несоответствия между желаниями или возможностями оптанта и выбранной им профессией

психолог может рекомендовать ему родственную профессию, не проводя вновь психодиагностического обследования.

Существует огромное количество классификаций профес­сий, созданных для различных целей и применяемых в раз­ных областях науки и практики. Не все они с одинаковой степенью эффективности подходят для профориентационной работы. Данное обстоятельство, прежде всего, зависит от соблюдения основных принципов, положенных в основу их построения. Все принципы построения классификаций про­фессий подразделяют на две группы: общие и специфичес­кие. К общим относятся принципы, соблюдение которых обязательно для построения любой классификации, неза­висимо от ее предмета и назначения.Это принципы: един­ства критериев, многоаспектности классификации, много­мерности классификации, иерархичности.

Принцип единства критериев предполагает разделение профессий на отдельные группы на основе одних и тех же критериев. Нарушением этого принципа будет, например, деление профессий на две группы: социальные и профессии с повышенной степенью ответственности.

Принцип многоаспектности классификации подразуме­вает наличие нескольких критериев, на основе которых про­исходит деление профессий на отдельные группы. Это позво­лит сделать классификацию более многосторонней и разнообразной, раскрывающей многие стороны профессио­нальной деятельности.

Принцип многомерности классификации заключается в том, что любая классификация, в том числе и профессий, должна основываться не просто на учете нескольких при­знаков, но на их взаимосочетании. Профессиональные груп­пы в этом случае будут отличаться по степени его выражен­ности.

Принцип иерархичности предполагает выделение основ­ных параметров, по которым будет производиться класси­фикация профессий, и дополнительных признаков и харак­теристик, позволяющих дифференцировать профессии внутри выделенных групп.

Группа специфических принципов включает принципы, которые непосредственно относятся к построению класси­фикации профессий.Это принципы: генетический, научно-психологической обоснованности, единства производственно-технической и психологической характеристик профес­сий, антропоцентричности.

Генетический принцип предполагает учет исторически сложившегося разделения труда, путей развития различ­ных профессий для установления родства между ними и их близости в отношении определенных особенностей деятель­ности.

Принцип научно-психологической обоснованности состоит в том, что любая классификация профессий должна, прежде всего, основываться на психологическом анализе деятельнос­ти. Он необходим для выделения оснований классификации и разделения профессий на группы в соответствие с выбранны­ми критериями. Несоблюдение этого принципа делает разра­батываемые классификации умозрительными и не пригодны­ми для практических целей.

Принцип единства производственно-технической и психологической характеристики профессий позволяет преодолеть различие между особенностями деятельности и особенностями личности работника в процессе построения классификации. Недостатком многих известных группиро­вок профессий является абсолютизация либо производ­ственной стороны, либо психологических особенностей личности, что делает практическое использование таких классификаций крайне затруднительным. Построение классификации следует начинать с непсихологических критериев, а уже внутри групп выделять подгруппы в за­висимости от их психологического содержания.

Принцип антропоцентричности предполагает учет воз­можностей индивидуального приспособления личности к требованиям профессии, возможностей преобразования личностью предметного оснащения трудовой деятельности как в рамках субъектно-объектных, так и субъектно-субъект­ных отношений.

Классификация Е.А. Климова предполагает выделение четырех основных признаков ее построения: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия труда. Группы, выделен­ные по указанным признакам, построены по типу ярусов.

Первый ярус составляют пять типов профессий, выделя­емых по предмету труда:

• биономические (человек — живая природа). Представи­тели этих профессий имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их су­ществования (агроном, зоотехник, микробиолог, ветеринар

и т. д.);

• технономические (человек—техника (неживая приро­да)). Предметом труда в данной группе являются техничес­кие объекты, вещества, материалы. Примерами такого рода профессий являются слесарь-сборщик, шофер, технолог об­щественного питания и т. п.;

• социономические (человек—человек). Предметом труда в данной группе являются отдельные индивиды или группы людей (парикмахер, врач, учитель, психолог, продавеци т. п.);

• сигнономические (человек—знак). Представители дан­ной группы имеют дело со знаками, цифрами, символами, формулами, естественными и искусственными языками (чертежник-картограф, лингвист, программист, бухгалтер, редактор издательств);

• артономические (человек—художественный образ). Представители этой профессиональной группы имеют дело с фактами художественного отображения действительности (художник, архитектор, настройщик музыкальных инстру­ментов, актер театра и т. п.).

При отнесении той или иной профессии к одной из ука­занных групп необходимо учитывать, что границы между группами весьма прозрачные и невозможно включить такое многомерное явление, как профессия, в одну группу.

В пределах каждого типа профессий выделяют классы по цели деятельности, что составляет второй ярус классифика­ции. По данному признаку автор предлагает три класса про­фессии:

• гностические, основная цель которых в распознавании объектов, их классификации: дегустатор, сортировщик фруктов (человек—природа); контролер ОТК, пирометрист (человек—техника); врач-рентгенолог, судебный эксперт (социономические профессии) и т. д.;

• преобразующие, целью которых является изменение со­стояния объекта: агроном и зоотехник (человек—природа); токарь, слесарь-ремонтник, водитель (человек—техника); учитель, тренер, экскурсовод (человек—человек) и т. д.;

• изыскательские, предполагающие отыскание новой ин­формации или способов выполнения деятельности: летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, биолог-исследователь (человек—природа); инженер-конструктор, раскройщик верха обуви (человек—техника); художник-дизайнер, композитор (человек—художественный образ).

По признаку средств труда в рамках каждого класса вы­деляют профессии, имеющие дело с вещественными и невещественными орудиями труда (третий ярус классифи­кации).

К вещественным орудиям относятся внешние по отноше­нию к субъекту материальные средства взаимодействия с объектом труда. С вещественными орудиями труда имеют

дело профессии:

• ручного труда (слесарь, картограф, художник);

• машинно-ручного труда, имеющие дело с механизированными средствами или станками, с машинами с ручным управлением (машинист экскаватора, шофер, токарь, врач-стоматолог);

• связанные с применением автоматизированных и авто­матических систем (оператор энергосистем, оператор стан­ков с программным управлением и т. п.).

Невещественные (функциональные) орудия труда пред­ставляют собой присущие субъекту средства воздействия на объект. Ими могут быть как внешние средства воздействия (жест, мимика, интонация), так и внутренние, психологи­ческие средства труда (мысленные эталоны решения задач, алгоритмы и схемы выполнения действий).

По условиям труда (четвертый ярус) выделяют следующие

группы профессий:

• в условиях, близких к бытовым (лаборант, бухгалтер,

продавец и т. д.);

• в неблагоприятных условиях, на открытом воздухе, в любую погоду, в условиях профессиональных вредностей (агроном, инспектор госавтоинспекции, врач-рентгенолог,

каменщик и т. п.);

• в необычных условиях: на высоте, под водой, под зем­лей, при пониженных и повышенных температурах и т. п. (пожарный, водолаз, монтажник-высотник);

• в условиях повышенной ответственности за жизнь и здо­ровье людей и материальные ценности (судья, хирург, вос­питатель детского сада).

Предложенная классификация является рабочей и при­меняется в практике профессионального консультирования.

Вместе с тем, не все ее основания с одинаковой долей эффек­тивности используются в этой работе. Как правило, практи­ки в большей степени обращают внимание на первый ярус. Причиной этого является слабая проработанность содержа­ния классификации внутри остальных трех ярусов и их увяз­ки между собой. Это, прежде всего, касается профессий субъект-субъектного плана и творческих областей, хотя по­пытки такого анализа имеются.

Одной из наиболее распространенных за рубежом явля­ется классификация сфер деятельности, предлагающая шесть типов профессиональной среды, с которой взаимодей­ствует работник. Это профессии: реалистические, исследо­вательские, социальные, конвенциональные, предпринима­тельские, художественного типа.

Реалистические профессии подразумевают получение некоторого конкретного результата труда, часто в виде ма­териального продукта. Выполнение трудовых заданий не требует наличия высокого уровня интеллекта, а предпола­гает, прежде всего, сформированность перцептивных и пси­хомоторных навыков: для некоторых профессий нужны зна­чительная физическая сила, ловкость и выносливость. К этой группе относятся рабочие профессии фабрично-завод­ского производства, профессии сельскохозяйственного тру­да, строительные специальности и т. д.

Исследовательские профессии связаны с отысканием но­вых фактов и способов решения проблем. Данная группа предъявляет высокие требования к интеллектуальным спо­собностям человека, его творческому потенциалу; в нее тра­диционно включают профессии науки.

Социальные профессии имеют своей целью оказание помощи людям. В отличие от предыдущей группы, предста­вители так называемых «помогающих» профессий решают проблему не за счет своих высоких интеллектуальных спо­собностей, а за счет хорошо развитых коммуникативных и эмоциональных навыков. В данную группу входят профес­сии социальной работы, сферы здравоохранения, образова­ния, юриспруденции.

Конвенциональные профессии также ориентированы на выполнение конкретных, четко поставленных целей. Функ­циональная сторона деятельности отличается высокой степе­нью алгоритмизации и конкретностью. Представители данной сферы обычно работают по указаниям вышестоящих ра­ботников и должны обладать такими характеристиками, как аккуратность, педантичность, склонность к подчинению, хо­рошей памятью и вниманием. В эту группу профессий входят секретари-машинистки, профессии бухгалтерской сферы.

Предпринимательские профессии ставят своей целью управление людьми и их организацию. Ее представители имеют высокую степень свободы в постановке целей и выбо­ре их путей достижения. Содержание труда не предъявляет высоких требований к интеллектуальному потенциалу че­ловека, но ориентирует его на демонстрацию высокого уров­ня организаторских способностей, доминирования, хороших коммуникативных навыков. Сюда относят профессии сфе­ры управления, а также некоторых представителей так на­зываемых свободных профессий, например журналистов.

Профессии художественного типа также имеют дело с расплывчатыми и неопределенными целями, связанными с созданием художественного образа. Содержание деятель­ности данной группы профессий предъявляет требования к таким характеристикам человека, как творческие способ­ности, эмоциональные качества, оригинальность. Некото­рые из них предъявляют повышенные требования к психо­моторным и перцептивным характеристикам. К этой группе традиционно относят представителей сферы искусства.

Предложенная классификация широко используется в за­падной профессиональной психодиагностике для создания тестов на профессиональные интересы и выделение профес­сиональных типов личности.

Обязательные этапы проведения профессиональной кон­сультации могут наполняться конкретным содержанием в за­висимости от специфики профконсультационной ситуации. Таких ситуаций может быть великое множество, однако выде­ляют несколько их типов, в зависимости от степени сформированности профессионального плана, выраженности склоннос­тей и способностей личности и их соответствия первому.

1. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который соответствует ярко выраженным склонностям и способностям. В этом случае консультант лишь подтверж­дает правильность профессиональных намерений субъекта.

2. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который не соответствует либо склонностям, либо способностям субъекта. В этом случае устанавливаются причины не­соответствия и проводится корректировка плана.

3. У оптанта отсутствуют ярко выраженные склонности, хотя профессиональный план может быть довольно отчетли­вым. В этом случае может быть готовность оптанта к опреде­ленному виду деятельности, и, в зависимости от мотивации вы­бора, план может либо одобряться, либо корректироваться.

4. У оптанта нет четко сформированного профессиональ­ного плана при наличии выраженных склонностей и способ­ностей. При этом возможны ситуации:

• наличие нескольких (чаще всего двух) альтернативных вариантов. В данной ситуации выясняется степень обосно­ванности каждого из них и осуществляется выбор наиболее предпочтительного;

• оптант имеет представление о некотором идеале профес­сии, но затрудняется в выборе конкретной профессиональной области. В данной ситуации происходит конкретизация об­щего генерализованного представления в соответствии с же­ланиями личности.

5. У оптанта отсутствует профессиональный план, выра­женные склонности и способности к какой-либо сфере про­фессиональной деятельности. В этом случае проводится все­стороннее психодиагностическое обследование, и построение плана первоначально идет с использованием принципа «во­ронки» — на основе чисто эмоциональных предпочтений оптанта. После выработки некоторого профессионального решения с оптантом проводится работа по созданию более обоснованной мотивационной базы выбора профессии.

Эффективность профессионального консультирования зависит от соблюдения консультантом ряда этических прин­ципов, уровня его профессиональной подготовки и наличия некоторых профессионально важных качеств.

Литература

Анастази А. Психодиагностическое тестирование: кн. 2.— М., 1982.

Ансимова Н.П. Основные подходы к классификации профессий / Про­блемы индустриальной психологии. — Яросласль, 1981.

Баумгартен Ф. Психотехника. — М., 1926.

Гаврилов В.В. Опыт таксономического анализа гностических профес­сий // Вопросы психологии, 1975. № 3.

Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьни­ка. — М., 1979.

Каверина РД. Опыт психологической классификации некоторых про­фессий в целях профконсультации // Вопросы психологии, 1978. № 4.

Климов ЕА. Психология профессионала. — М., Воронеж, 1996.

Климов ЕА. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.

Левитов НД. Психотехника и профессиональная пригодность. — М., 1928.

Лоос ВТ. Психологическая классификация профессий для целей про­фессиональной ориентации школьников / Вопросы психологии. 1974. № 5.

Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками. Уч. пособие. — Ярославль, 1990 г.

Федоришин Б А. Система профориентационной работы со старшекласс­никами. — Киев, 1988.

Crites S. The vocational choice. — N.Y., 1964.

Holland D. Marking Vocational Choices: A Theory of Careers. Englewood Cliffs. — N.J. 1973.

Вопросы для самопроверки

1. В чем сущность профессиональной ориентации?

2. Назовите основание требования к профессиональной информации.

3. Назовите основные этапы профессиональной консультации.

4. Охарактеризуйте содержание основных типов профессий по Голланду.

Темы рефератов

1. Классификации профессий в целях профориентации: содержание,

возможности использования.

2. Использование компьютерной техники в практике профориента­ционной работы.