| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Форма текущего контроля | ||||||||
| Контрольная (проверочная) работа | Компьютерное тестирование | Исследовательский проект (работа) | Работы на семинарских занятиях | Работы на практических занятиях | Лабораторная работа | Проверка конспектов | Парный взаимоконтроль | Обработка данных диагностики | ||
| 1. | Практика диагностики психических процессов, состояний и свойств | - | + | + | + | - | + | + | + | + |
| 2. | Практикум по психометрическому анализу | - | - | - | + | + | - | + | + | + |
| 3. | Оформление результатов психометрического анализа психодиагностических методик | - | - | - | + | + | + | + | + | + |
| 4. | Основы разработки и конструирования психодиагностических методик | - | + | + | + | - | + | + | + | + |
| Итого: | - | + | + | + | + | + | + | + | + |
Примечание: на заочной форме обучения лабораторная работа не предусмотрена.
Критерии оценки сформированности компетенций
Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:
· Пороговый как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП;
· Повышенный, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в профессиональной области.
| Код компетенции | Уровень сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Критерии оценки | ||
| знает | умеет | владеет | |||
| ПК-2 | Пороговый | Способность и готовность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Основы психодиагностики, математические методы в психологии | С помощью специалиста более высокой квалификации применять психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией | Критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик |
| Повышенный | Студент на этом уровне способен с относительно большей самостоятельностью отбирать методики, планировать и проводить обследование, давать интерпретацию и использовать методы математической статистики. | Легко ориентируется в категориальном аппарате психодиагностики и математической статистики. | Самостоятельно отбирать психодиагностические методики, соответствующие ситуации исследования, обрабатывать полученные диагностические данные методами математической статистики. | Критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик и способен обосновать свой выбор, используя знания психометрики | |
| ПК-6 | Пороговый | Способность и готовность к психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека | Основы общей психологии, психологии развития, социальной психологии, экспериментальной психологии | С помощью специалиста более высокой квалификации применять знания по психологии в практической профессиональной деятельности | Основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп |
| Повышенный | На этом уровне студент владеет основныминавыками диагностики, консультирования и просвещения субъектов по различным аспектам психодиагностики. | Основы общей психологии, психологии развития, социальной психологии, экспериментальной психологии, математической статистики, психодиагностики | Самостоятельно применять знания по психологии в практической профессиональной деятельности | Основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп; навыками математико-статистической обработки эмпирических данных |
9.2.3. Перечень контрольных вопросов для самопроверки студентов
1. Цели психологического тестирования.
2. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
3. Психодиагностическое исследование и обследование. Сообщение результатов и написание заключения.
4. Психологический диагноз. Уровни и виды диагноза.
5. Классификация методов психодиагностики.
6. Типы диагностических методик.
7. Классификации тестов, опросников, проективных методик.
8. Дифференциальная психометрика.
9. Надежность. Коэффициенты надежности.
10. Виды надежности.
11. Валидность. Соотношение валидности и надежности. Коэффициенты валидности.
12. Виды валидности: критериальная, текущая, прогностическая, эмпирическая, содержательная, конструктная, очевидная, конвергентная, дивиргентная.
13. Достоверность как особый вид валидности.
14. Корреляционный и регрессионный анализы.
15. Факторный анализ.
16. Стандартизация. Цель стандартизации. Линейная и нелинейная стандартизация.
17. Репрезентативность тестовых норм. Необходимость тестовых норм.
18. Основные проблемы тестовых норм.
19. Принципы оценки теста.
Содержание и форма промежуточной аттестации
До промежуточной аттестации студенты должны освоить содержание семинарских и практических занятий, выполнить лабораторные и самостоятельные работы на пороговом уровне.
Форма аттестации по дисциплине: дифференцированный зачет.
Подготовка к зачету ведется по вопросам, совпадающим с вопросами для самопроверки (см. пункт 9.2.3).
9.4. Тестовые задания для проверки уровня сформированности компетенций, заявленных в рамках дисциплины «Практикум по психодиагностике»
1. Известная классификация типов телосложения была предложена:
а) Бехтеревым В.М.;
б) Павловым И.П.;
в) Э. Кречмером;
г) Р. Кеттеллом.
2. Тест «Прыжки на одной ноге» позволяют выявить психомоторный показатель:
а) статическую выносливость;
б) силу ног;
в) динамическую выносливость;
г) силу удара.
3. Графическая методика исследования личности («линеограмма», «параллели», «зигзаги» и т.д.) была предложена:
а) Е. Мира-и-Лопесом;
б) Х. Ортега-и-Гассетом;
в) Малкиной-Пых И.Г.;
г) Абульхановой-Славской К.А.
4. Одним из методов исследования устойчивости внимания является тест «Лабиринт», являющийся субтестом детского варианта теста:
а) Р. Кеттелла;
б) Лурия А.Р.;
в) Г. Айзенка;
г) Дж. Векслера.
5. Методика «Сложная аналогия» позволяет выявить уровень развития:
а) образного мышления;
б) произвольной памяти;
в) устойчивости внимания;
г) логического мышления.
6. Методика Вартега «Круги» изучает уровень развития:
а) интеллекта;
б) креативности;
в) мышления;
г) памяти.
7. Тест Амтхауэра изучает:
а) структуру интеллекта;
б) устойчивость внимания;
в) креативность;
г) наглядно-действенное мышление.
8. Экспрессивная речь – это:
а) понимание речи;
б) произнесение речи;
в) эмоциональность речи;
г) осознанность речи.
9. Импрессивная речь – это:
а) понимание речи;
б) произнесение речи;
в) эмоциональность речи;
г) осознанность речи.
10. Тест Спилбергера-Ханина направлен на изучение:
а) агрессивности;
б) депрессии;
в) тревожности;
г) фрустрации.
11. Тест школьной тревожности был разработан:
а) Филлипсом;
б) Розенцвейгом;
в) К. Роджерсом и Р. Даймондом;
г) А. Басом и А. Дарки.
12. Шкала социально-психологической адаптированности была разработана:
а) Филлипсом;
б) Розенцвейгом;
в) К. Роджерсом и Р. Даймондом;
г) А. Басом и А. Дарки.
13. Тест «Девять гипотетических дилемм» был предложен:
а) Р. Кеттеллом;
б) Г. Айзенком;
в) К. Роджерсом;
г) Л. Колбергом.
14. К проективным методикам можно отнести:
а) 16F опросник Кеттелла;
б) «Тематический апперцептивный тест» Х. Хекхаузена;
в) опросник «Ценностные ориентации» Рокича;
г) «Корректурная проба».
15. Самооценку дошкольника можно изучить по методике:
а) «Круги»;
б) «Кольца» Ландольта;
в) «Лесенка»;
г) «Веселый-грустный».
16. Тест-опросник Шмишека изучает:
а) акцентуации;
б) тревожность;
в) фрустрацию;
г) агрессивность.
17. «Цветовой тест отношений» разработан:
а) А.М. Эткиндом;
б) М. Люшером;
в) К. Роджерсом;
г) Р. Даймондом.
18. «Дилемма узника» позволяет выявить:
а) специфику межличностных отношений;
б) уровень тревожности;
в) самооценку;
г) акцентуации характера.
19. Методика «Понимание родителями особенностей юношеского возраста» разработана:
а) Д.А. Леонтьевым;
б) Е.П. Ильиным;
в) А.Р. Лурия;
г) Б.И. Роговым.
20. Т. Лири, Р.Л. Лафорже, Р.Ф. Сучек предложена методика:
а) Методика «Определение индекса групповой сплоченности»;
б) Опросник «Подростки о родителях»;
в) «Опросник интерперсонального диагноза»;
г) Методика «незаконченные предложения».
Учебное издание