По мнению Лернера и Скаткина метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся по освоению содержания образования.
Прием обучения – это составная часть метода, или реализация метода обучения на практике.
Метод обучения характеризуется тремя особенностями:
1. Метод обучения обозначает цель обучения;
2. Метод обучения обозначает способ усвоения;
3. Метод обучения обозначает характер взаимодействия субъектов обучения.
Керр выделили 4 революции в развитии методов обучения:
1. Появление профессиональных учителей;
2. Замена устного слова письменным;
3. Введение в обучение печатного слова;
4. Информатизация и компьютеризация обучения.
В педагогической литературе различают 3 уровня рассмотрения методов обучения:
1. Общедидактический;
2. Частнодидактический. Уровень конкретного учебного предмета, методики обучения;
3. Конкретные приемы обучения. Он обеспечивает вооружение будущего учителя конкретными приемами;
Структура методов обучения:
1. Объективная. Учитывает общие дидактические положения;
2. Субъективная. Она обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся и конкретными условиями.
Выбор методов обучения.
Во-первых, выбор методов обучения зависит от целей и задач обучения, во-вторых – от закономерностей и принципов обучения, в-третьих – от содержания и методов конкретного предмета и конкретной темы, в-четвертых – от учебных возможностей школьников, в-пятых – от внешних условий, в-шестых от возможностей учителей (опыт учителя, уровень подготовленности, знание закономерностей, принципов и приемов работы).
II. Классификация о методах обучения.
Традиционная классификация по источнику получения знаний.
Источники:
1. Устное или печатное слово. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, учебная лекция, работа с книгой. Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Виды: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение;
· Объяснение – словесное истолкование закономерностей существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Требования: последовательно раскрывать причинно-следственные связи, использовать сравнения, сопоставления и аналогии, привлекать яркие примеры, логика изложения.
· Беседа. Суть метода состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов, побудить учащихся к актуализации уже известных знаний и достичь усвоения новых знаний, путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Типы бесед: вводная, сообщение новых знаний, закрепляющая, контрольно-коррекционная.
· Учебная дискуссия. Сущность метода заключается в обмене взглядами по конкретной проблеме.
· Учебная лекция – метод словесного изложения, который отличается: строгой структурой, логикой изложения, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний.
· Работа с книгой. Приемы работы с книгой: конспектирование, составление плана конспекта, цитирование, рецензирование.
2.Наблюдаемые предметы, явления, и наглядные пособия. Наглядные методы обучения: демонстрация и иллюстрация.
· Демонстрация – показ опытов натуральных объектов, экспериментов и т.д.
· Иллюстрация – показ наглядных пособий, различных плакатов и схем.
· Видео-метод: показ учебных фильмов, использование видеоаппаратуры, компьютера.
3.Практические действия, практика. Практические методы: практические работы, упражнения, лабораторные работы, решение задач. Упражнение – планомерно-организованное повторное выполнение действий. Виды: устные, письменные, лабараторно-практические, производственно-трудовые.
Вывод:
Главный недостаток заключается в том, что она не отражает характер познавательной деятельности учащихся. Современные исследования показывают, что усвоение знаний и способов деятельности происходят на 3-х уровнях:
1. Осознанное восприятие и запоминание;
2. Уровень применения знаний и способов применения деятельности по образцу или в сходной ситуации.
3. Уровень творческого применения знаний.
| автор | основа | методы | недостатки |
| Голант, Верзилин Сорокин | По источникам получения знаний | Практический словесный наглядный | Не дает внутренней стороны |
| Лернер, Скаткина | Внутренняя сущность обучения, характер мыслительной деятельности, мыслительной активности | Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемные изложения Частично-поисковые. Исследовательский метод | Не учитывается внешняя сторона деятельности, и учитель через эту сторону управляет деятельностью ученика |
| Бабанский Сластенин | Целостный подход к обучению, | 1. организация и осуществление учебно-познавательной деятельности · аспект передачи и воспроизведения учебного материала · логический аспект (индуктивный и дедуктивный) · мышление (творческое и репродуктивное) · аспект управления 2. методы стимулирования и мотивация учения. Стимулирование и мотивация интереса к учению. Методы формирования долга и ответственности к учению. 3. методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, самоконтроль) Лабораторно-практические методы |
Формы организации обучения
Понятие о формах организации обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Особенности урока. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические). Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения, повышение квалификации учителя и др.).
Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.). Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.
Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др.
I. Краткие сведения из истории вопроса
Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе обучения всегда проходит в определенном порядке и режиме. Каждая из организационных форм обучения отличается соотношением коллективного и индивидуального обучений, степенью самостоятельности учащихся, спецификой руководства учителя, работой учеников.
Организационные формы обучения определяются:
1. Общими целями образования и воспитания
2. Содержанием и методами обучения
3. Они изменяются вмести с ходом общественного развития
В древнее время обучение было индивидуальным. Далее появляются индивидуально-групповые формы обучения. Белл-ланкастерская форма обучения. Учитель из наиболее подготовленных учеников подготавливал мониторы. Каменский предложил классно-урочную форму организации обучения. Иоганн Фридрих Герберт выбрал трафаретную схему проведения занятий. Ушинский в противоположность Герберту внес дополнение в классно-урочную систему – активную роль ученика.
Паркхерст – дальтон-план. Индивидуализация обучения и предоставление возможности каждому ученику продвигаться вперед своим темпом. В 20-е годы 20в. План Трампа. Он рассчитан на максимальную индивидуализацию учебного процесса на основе широкого применения на основе ТСО. 40%-лекции с применением ТСО, 20% - обсуждение лекций, отработка навыков, умений, 40% - индивидуальная работа. Мангеймская система, дифференцированное обучение по способностям.
Дистанционное обучение, репетиторство.