Массовое обучение – классно урочная форма.
Урок – законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса. Каждый урок включен в расписание и регламентирован и временем и объемом.
Урок в отличие от других форм, является постоянным, что обеспечивает систематизированное усвоение учащимися ЗУН и СУД.
Посещение уроков для всех школьников обязательно, потому, что изучают систему знаний, располагающихся поурочно в определенной логике.
Урок – гибкая форма организации обучения (различное содержание, средства, приемы и т.д., организуется фронтальная, групповая, индивидуальная форма учебной работы)
Осуществляется совместная деятельность учителя и учащихся, учащихся между собой, что создает возможности для развития культуры общения, формирования коллектива. Урок позволяет формировать и развивать познавательные свойства личности, активность, самостоятельность, интерес к знаниям, способствует развитию самовоспитания, самообразования.
Типы и структура урока.
Структура урока. Зависит от того, какое место она занимает в общей системе. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.
Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что:
1. Начитается и заканчивается в определенное время;
2. Учитель и ученики готовы к уроку;
3. Организация урока осуществляется, время распределено четко и рационально.
Логическая целостность:
1. Определение содержания урока, т.е. план, вопросы, логика;
2. Для того чтобы уяснить основы науки.
Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения, чувством удовлетворения от успешных результатов.
На уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.
В педагогической литературе предлагаются различные классификации уроков, исходя из различных оснований.
Основа | Типы уроков | Недостатки |
Методы обучения | Урок-беседа, лекция, кикоурок, лабораторный, рассказ и т.д. | ü Неправомерен, на уроке используется комплекс методов; ü Метод обучения сам подчинен содержанию и один и тот же метод может осуществлять различные дидактические задачи; ü Не учитывается переключаемость внимания. |
Характер познавательной деятельности. | Урок-накопление фактов, образования понятий, осмысления учебного материала, рок закрепления учебного материала и т.д. | ü Нельзя искусственно рассекать познавательную деятельность на отдельные изолированные процессы |
Доминирующая дидактическая цель, решаемая на уроке. | Комбинированный, ознакомления, изучения нового материала, совершенствования, закрепления и развития, повторительно-обобщающий, контрольно-учетный. | ü Не индивидуален. |
Комбинированный:
1. Начало урока (орг. момент);
2. Основная часть;
3. Завершение урока.
Требования к уроку:
1. Дидактические требования (организационная четкость, оптимальное содержание, разнообразие методов и их рациональное использование, четкость в определении учебных задач, их единства, связь с жизнью, с пройденным материалом);
2. Гигиенические (учет температуры, освещение, расписание, эстетика оформления кабинетов, применение физкультминут, непереутомление, мебель);
3. Психолого-педагогические
Психолого-педагогические требования к уроку:
1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников
2. Уровень развития детей
3. Психологическое состояние учителя, учащихся
4. Учет мотивов
5. Требовательность (обоснованность, посильность, своевременность, четкость, последовательность, тактичность, справедливость, доброжелательность, перспективность и полезность, дозировка, контроль)
6. Личность учителя, его педагогическое мастерство
7. Юмор
Подготовка учителя к уроку.
Этапы:
1. диагностический: определение содержания учебного материала, структуры урока, возможностей учеников, их уровень, мотивация, интересы и необходимое время.
2. прогнозирование: оценивание различных вариантов проведения, методы, способы, средства, выбор
3. проектирование (планирование) составление плана-конспекта урока.
Планирование:
1. тематическое планирование (в начале учебного года) – это планирование системы уроков по данной теме, деление материала темы на небольшие части – уроки, определение целей, задач, форм, методов, устанавливаются календарные сроки с учетом количества часов, отводимых на данный учебный предмет.
2. поурочное планирование (план-конспект урока). Цель, дата, тема, возраст, задачи, методы, оборудование, литература.
Время Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность школьников | Примечание |
Замысел урока разрабатывается исходя из изучаемого материала, дидактических целей, психолого-педагогических особенностей и возможностей учащихся, материальной базы, места нахождения учебного заведения, педагогического мастерства учителя.
Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие. Они близки к внеклассным, внеаудиторным формам.
Требования:
1. Сотрудничество, сотворчество;
2. Применение игровых методов;
3. Использование наглядности;
4. Применение технических средств обучение, компьютерных программ;
Примерные формы: урок-сказка, КВН, путешествие, интегрированные уроки, вопросов и ответов, дискуссии, конференции,…
Достоинства:
1. Высокий уровень мотивации;
2. Интерес;
3. Осмысление учебного материала;
4. Групповая форма проведения урока;
5. Высокий уровень взаимодействия;
6. Широко применяются методы стимулирования.
Недостатки:
1. Высокая затрата энергии и времени;
2. Высокий уровень мастерства учителя;
3. Нельзя проводить часто;
4. Идет поверхностное освоение учебного материала;
Формы организации обучения:
1. Экскурсия;
2. Факультатив;
3. Лекции и семинары;
4. Консультация;
5. Домашняя работа;
6. Зачеты и экзамены;
Содержание образования
Понятие о содержании образования, основные понятия и компоненты. Исторический характер образования. Особенности содержания образования. Теории организации содержания образования. Принципы формирования содержания образования. Структура содержания образования
Виды обучения (общее и профессиональное). Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Государственные стандарты образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.
I. Понятие о содержании образования
Одной из задач дидактике состоит в решении вопроса чему учить. 2-3 определения образования.
Образование – это целенаправленный процесс, направленный на овладение научными и культурными ценностями, ЗУН, СУД, приводящий к всестороннему развитию личности и социализации личности.
Название теории | Характеристика теории | ученые |
Теория материального образования | Основная цель – передача учащимся большого объема знаний из разных областей науки, т.е. энциклопедическое образование | Коменский, Мильтон, Беседнов |
Дидактического формализма | Необходимо развивать способности и познавательный интерес учащихся, их внимание, память, мышление | И. Герберт, Спенсер, Дистервег, Шмидт |
Дидактического утилитаризма | Приоритет индивидуальной и общественной деятельности учеников, необходимо приобретение ЗУН, необходимые в практической деятельности | Дьюи, Кершенштейнер |
Проблемно-комплексная | Изучение отдельных предметов не порознь, а комплексно, т.е. предмет познавательной деятельности – проблема, разрешение которой требует использование знаний из различных областей. В 20-е гг. комплексные предметы: природа, общество, человек. | Суходольский |
Структурализма | Содержание должно быть организована в виде решетки из крупных структур, содержащие основные системообразующих компоненты. В старших классах отказаться от принципов историзма, систематичности, последовательности, организация структуры по логическому принципу | Соснитский |
Развивающего обучения | Развитие творческих сил ребенка, развитие СУД, эмоциональной, волевой сфер личности | Занков, Давыдов, Эльконин |
Уровни изучения и формирования содержания образования
1. Конкретных методик: даются конкретные, подлежащие усвоению фиксируемые в учебниках элементы содержания образования, входящие в курс обучения
2. Учебного предмета: представление определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании. Совокупность учебных предметов, с отведенным временем составления учебного плана. В учебник входят знания, алгоритмизированная деятельность по усвоению умений, навыков, задания разного типа на творческое применение знаний, умений, навыков развитие эмоциональной сферы, формирование ценностных отношений
3. Теоретический уровень: обобщенное, системное представление о составе, элементах, структуре и общественных функций, передаваемых учащимся социального опыта.
Принципы формирования содержания образования:
1. Гуманистический. Субъект – субъект, обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей: здоровья, свободного развития человека.
2. Научности. Школа светская, знания должны обогащаться последними достижениями науки, социального и культурного прогресса
3. Последовательности. Каждые последующие знания опираются на предыдущие и вытекают из него, развитие содержания образования осуществляется по восходящей.
4. Историзма. Воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли научной практики, изучение деятельности выдающихся людей в той или иной отрасли
5. Связь с жизнью. Обучение должно носить практико-ориентированный характер, содержание образования проявляется как способ верификации действенности изучаемых ЗУН.
6. Доступности. Определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, оптимальное количество изучаемых научных понятий, терминов
7. Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников. Учебники, планы соответствуют разному уровню развития учеников
8. Систематичности. Сочетается с преемственностью
Особенности образования:
1. Научность. Знания достоверные, объективно верные. Осуществляется диалектический переход к изучению предметов, явлений, т.е. синергетический подход.
2. Усвоение теоретических основ, обобщенных понятий и категорий, социально-практического опыта.
3. Широта всесторонность. Все предметы изучаются в строгой системе, логической последовательности, в тесной связи с жизнью.
II. Структура содержания образования.
Это научно обоснованная система ЗУН, эмоционально ценностное отношение к миру, опыта творческой деятельности.
Выделяют 4 компонента:
1. Знания:
· о природе
· обществе
· способах деятельности
· познании
происходит
· овладение основ наук
· гуманизация, гуманитаризация образования
· четкость в понятиях, ведущих идеях науки
· рассмотрение современных подходов
· устранение загруженности
2. Интеллектуальные и практические умения и навыки
3. Эмоционально-ценностное отношение к людям, обязанностям, самому себе, обществу.
4. Формирование опыта творческой преобразовательной деятельности.
Госстандарт образования – это содержательное ядро образования, включающий в себя материал, необходимых и достаточный для достижения целей образования.
Стандарт образования необходим в условиях многопрофильного образования для обеспечения эквивалентного образования выпускников.
На основе ГСО будут создаваться вариативные программы и учебники.
Уровни:
1. Федеральный – обеспечивает единство педагогического пространства, а так же интеграции в мире.
2. Национально-региональный. Направлен на определение нормативом того образование, который характерен для данного региона.
3. Школьный. Отражается спецификой направления отдельного образовательного учреждения.
ГСО способствует:
1. Созданию единого государственного пространства в условиях разнообразных типов школ, национальных и региональных моделей образования.
2. Формирует положительную мотивацию учения: доступный учебный материал, нормирована учебная нагрузка, определены требования к уровню образования и выделены критерии его оценки.
3. Выделение в учебном плане времени для занятий по выбору.
Требования к содержанию образования:
1. Научность
2. Исторический подход
3. Учет международного опыта построения содержания образования
4. Социально-воспитательный аспект
5. Морально-этические требования
6. Уровень развития общества, науки, техники, культуры
7. Учет возрастных возможностей
8. Оптимальный объем
9. Структурно-системные требования
10. Связь с жизнью, политехничность.
Документы, реализуемые через содержание образования:
1. Базисно-учебный план. Это основной нормативный документ, основа для разработки учебных планов. Исходный документ для финансирования и определения нормативов. Здесь же определяется продолжительность обучения в учебных годах на каждой ступени, недельная учебная нагрузка, обязательные учебные занятия и факультативные.
2. Типовой учебный план и учебный план.
3. На основе всех этих документов составляется учебная программа. Это тоже нормативный документ, который раскрывает содержание ЗУН, СУД по учебным предметам.
4. Учебный предмет – система научных знаний, практических умений, навыков, которые позволяют обучающимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с возрастными особенностями – исходные положения науки.
5. Рабочие учебные программы. Это конкретные для каждого преподавателя рабочие программы.
Структура учебных программ:
1. Объяснительная записка: задачи, воспитательные возможности, ведущие научные идеи.
2. Содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, определяются основные понятия, умения и навыки, и возможные виды занятия.
3. Даются методические указания.
Преподавание осуществляется через учебники, учебные пособия.
Функции учебных пособий и учебников:
1. Информационно-познавательная
2. Исследовательская
3. Практическая
4. Самообразование
Виды учебников:
1. Универсальные
2. Систематический
Сборники упражнений и практических заданий
ü Хрестоматии
ü Программированные учебники
ü Электронные
Структурные построения учебников:
1. Линейная. Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесто связанных между собой содержательных звеньев, которые изучаются только 2 раз. При выборе такой структуры, необходимо придерживаться требования последовательности, историзма, систематичности, доступности.
2. Концентрический. Предполагает возвращение к изучаемым материалам. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз. Причем его содержание постепенно усложняется, расширяются.
3. Спиральная. Обучающиеся, не теряя исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
4. Смешенная. Является комбинацией линейной, концентрической и спиральной структуры. Она позволяет маневрировать, корректировать содержание образования, излагать учебный материал различными способами.
III. Виды образования
Виды образования в зависимости от характера подготовки: общее и профессиональное
Основные задачи общего образования:
1. Формирование научного мировоззрения
2. Вооружение широким кругом знаний в области науки, культуры, искусства, практической деятельности.
3. Развитие познавательной активности, творческих сил и способностей. Развитие суд.
4. Содействие воспитанию базовой культуры личности.
5. Развитие учащихся физически и готовность к участию во всех сферах жизни человека.
В содержание общего образования входит 3 основных цикла изучаемых дисциплин:
1. Естественнонаучные. Дают школьникам знания основ закономерностей развития природы, способы и средства их исследования, развитие абстрактного, логического мышления.
2. Гуманитарный. Способствует постижению законов общественного развития, постижению социальной природы человека, развитие речи, наглядно-образного мышления, творчества; Художественные.
3. Труд, физкультура, ОБЖ и т.д. Способствует укреплению здоровья, формированию трудовых умений, навыков, необходимых для будущей жизни.
Общее образование осуществляется во взаимосвязи с политехническим образованием, которое знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, дает им навыки обращения с наиболее употребительными орудиями труда, содействует развитию творческих, технических способностей и психологической и практической подготовки учащихся к труду.
Профессиональное образование. Приобретение специфически-профессиональных ЗУМ и СУД.
Виды профессионального образования:
1. Допрофессиональная подготовка.
2. Начальная профессиональная подготовка: ПТУ, лицеи, УПК, профильные классы
3. Средне-специальная профессиональная подготовка: училища, техникум, колледж.
4. Высшие учебные заведения: институты, академии, университеты, консерватории.
5. Послевузовские: аспирантура, докторантура, ФПК, ИПК
Диагностика обучения
Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий). Образовательное и воспитательное значение диагностики. История развития педагогической диагностики.
Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки. Виды, содержание, функции контроля. Тестирование. Критерии оценки знаний, умений навыков. Проверка и оценка знаний учащихся в зарубежной школе. Диагностирование обучаемости.